【读书笔记】邵华|照亮学困生的那道光——读《教育心理学》第四章有感

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中山市古镇镇曹二小学      邵华

期末的脚步总是带着催促的意味，教师很容易变成一艘加足马力驶向终点的航船，但在加速前进的过程中，总有一些“学困生”的身影显得格外迟缓，复习效果不佳。如何在紧张的复习阶段，为他们提供真正的支持呢？伍尔福克在其著作《教育心理学》的第四章提到了“学习上面临挑战的学生”，这部分内容为一线教师剖析学困生的困境提供了深刻的理论视角，更指出了切实可行的教学路径。

一、学困生为何“学不会”？

伍尔福克在《教育心理学》中指出，“他们（有学习障碍的学生）通常是消极的学习者，部分原因是他们不知道如何学习—他们总是失败。独立工作对他们更是一种挑战，因此家庭作业和课堂作业经常不能完成。” 这句话揭示了学困生问题的核心，学困生学不会的原因不是“不愿意学”，而是“不知道如何学”。长期的学习挫折容易使他们陷入“习得性无助”，从认知上认定自己无法做好，继而变得消极被动。

此时教师如果一味地批评学生，更会使学生加重心理负担，因为“有学习障碍的学生可能也会渐渐相信他们不能控制或改善自己的学习。这是一种很强的信念，这些学生从来没有努力尝试着去发现他们自己能在学习中起到怎样的作用，所以他们一直很悲观和无助。”这提醒我们，在期末复习这样的高压阶段，如果只关注进度而忽视学生的心理状态，甚至一味批评施压，很可能加剧他们的无力感，使他们从心底放弃努力。

二、学困生该如何教？

上述理论给一线教师指出了清晰的教学方向，以下两条路径尤其适用于期末复习：

（一）直接教学和任务重构：化“大山”为可攀登的“阶梯”

所谓“直接教学”，指的是“对新材料进行清晰的解释和示范；小步子教学，每个步骤后都有相应的练习；及时反馈；教师的引导与帮助”。反观期末复习的常态—学生大量刷卷，教师集中讲评，看似高效，实则对学困生而言信息过载，他们跟不上“大步子”，往往旧患未除又添新惑。反思我自己的复习情况，基本上也是学生做完一张试卷两节课，老师集中评讲试卷一节课，由于课时的限制，很多时候，作文甚至都没有时间好好评讲，至于最难的阅读和理解性的填空题目，学生也没有时间好像消化。因此，试卷做了不少，但每次改卷都让老师怀疑人生。究其原因，就是因为我进行的是“大步子”，讲的东西太多，没有侧重，自然也很难真的讲清楚，学生也就理解不了。针对此问题，我想可以从以下方面进行改进：

（1）拆解任务，明确步骤：教师要避免布置“复习第X单元”类的模糊任务，而将复习任务分解为具体、可达成的小挑战，如“①默写古诗三首；②核对书籍，圈出错的字；③改正三遍”，这些清晰的完成步骤指导着学困生如何正确复习，让“开始”变得容易。

（2）分层设计，量体裁衣：在保证核心目标完成的前提下，可对学困生适当减少重复性作业的“量”，更注重关键步骤的“质”。例如，优良的同学做整张练习，他们则只需要聚焦完成前三道基础大题，并确保全对。体验完成的成就感，是打破失败循环的第一步。

（3）即时反馈，小步快进：改变“做整张卷—隔天讲评”的模式，取而代之的是采用“讲一个方法，立刻练3-5个题目，当场反馈”的方式。让学困生在短时间内看到练习效果，及时巩固。

（二）策略教学和全力支持：示范引领并创造成功体验

复习时，讲评课会很频繁，教师不仅要讲答案，更要清晰地示范答案是如何得出的，这包括如何审题、如何关联相关的知识点、如何检查。与其无差别刷一堆试卷，不如有针对性地进行几个专题复习，进行策略教学，教会学生审题（如找主题句、关键词）和答题的方法。与此同时，书中还强调情感与环境支持的重要性，即积极的师生与同伴关系，能创造关键的“保护性环境”。复习时，可以这样做：

（1）在讲评中示范“如何思考”：讲题不止是告诉学生答案，更要外化解题思维。教师可以在讲解时，提醒学生“大家看，我读到这个问题时，首先圈出了关键词‘主旨’，这提示我要回到段落找中心句……”将隐性的策略显性化，是教会学困生“如何学习”的关键。

（2）构建“同伴互助”学习小组：复习期间，教师的精力有限，很多时候无法全面监控到每一个学困生。此时，教师可以协助学生建立简单的“同伴辅导计划”，为学困生安排一个复习小老师，帮助他们来梳理一些知识点。如在订正试卷时，开展“三人小组互讲一道题”活动，让每位学生既做学生也做老师。这不仅能减轻教师的负担，还能帮助学困生，并让小老师巩固自己对知识的理解，一举多得。

（3）创造“微成功”体验机会：针对基础薄弱点，教师可以设计一些简短、高重复性的专项练习，让学困生在刻意练习中达到自动化，从而获得成功的体验。此外，教师还可以有意识地创设一些他们能够完成的任务，如回答一个简单的问题、口述易错字词的注意点、负责整理黑板上的易错字，让他们在集体的课堂互动中获得肯定，感受到自己的价值。

三、反思与启发

总之，教师在复习时，一定要调整自己对学生的学业期望，不要对所有的学生“一视同仁”，提出同样的要求，过高的要求会转化成学困生的学习压力。期末复习的意义远不止于知识的重复与考核。对于学困生而言，这更是一个修复学习信念、重建自我效能感的宝贵契机。“你可以学会如何学习”的信念、“你可以这样学”的具体方法、“我能完成”的真实体验、“你不孤单”的支持环境......将成为照亮学困生的那一道道光。