【法】安德烈·焦尔当著 杭零译 裴新华审校
华东师范大学出版社2015年7月第1版
教师怎样把学习者打开？教师怎样感染学习者的学习动机？教师怎样通过唤起学习者的问题来将学习者与知识之间建立关联？教师怎样以自己的魅力来吸引学习者去学习？
以下是《学习的本质》这本书的精彩内容摘录。
欲望的授递者
第155 页
教师是否不该成为授递者呢？当然不是！这个回答又是一个新的悖论。教师必须时刻将“更多的东西”带给学习者：经验、超越情境、单纯的实践咨询，或是文化。他必须传递欲望。
教师必须把学习者打开，即使他并不清楚结果如何。他必须始终从学习者出发，但不能局限于此。他的首要任务是让学习者进步。为此，他必须向学习者提出一项教育计划，有必要的话，还要和学习者协商这项计划。要避免的依然是教师的饱和感，换句话说，就是在当前的教育环境中很快会产生的那种厌烦。
教师不能直接“兜售”知识，我们已经多次指出了这一点。只有让学习者认同某一知识，学习者才能把它占为己有。我们不能直接传递我们赋予知识的意义，这实在很遗憾，有太多的参量在其中发挥作用。只有学习者可以炼制他们特有的、与他们之所是相兼容的含义。教师只能通过感染他们来传递一种欲望。正如我们所看到的，知识必须回应一种需求或一个问题。它必须填补一个或多个缺失，或者在某一个行为动机延伸时能被触及。
一名导演
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教学计划必须从学习者出发，活动、论证都必须以学习者为中心。有太多的教师把自己当作课堂的核心人物，时刻在场，一个人在舞台上表演。要吸引学习者就要唤起他们的问题，只有借助这些问题教师才能与学习者建立关联，把他们引向其他维度。
教师必须适应情境，处理突发事件，照顾暂时处于困难之中的学生。同时，他还必须表现出创造性、决断力、人情味和坚定的信念，以促进学习者投入学习。在落到教师头上的这些要求中，教师的个性是第一位的。个性不是一个固化的整体，它通过三个主要因素养成：自我控制、意愿（工作）和热情。
尽管如此，教师依旧要表现出自己的个性，声音、语言、肢体动作等因素都包括在内，当然也不能太过。教师的观点必须具有说服力，他只需要选择适当的词汇将这些观点传达出去，就能让它们发挥唤起作用。最为重要的是，教师要有热情。人们不是说“只有信仰才能救人”吗？虽然这里不是指那种纯粹的宗教信仰，但具有这种能力的教师拥有一种潜能、一种力量，能够吸引班上的学生去学习。这种能力必然会带来信任。此外，这种热情本身就包含着行动的种子，它让辩论充满活力并超越辩论本身。热情从不会破坏想象，而是让想象富有生机。
