会议主题： 融合教育实践分享——对每一个独特生命的全部认知
分享嘉宾：
· 刘璐瑶老师（莒南县第二实验幼儿园）
· 刘乐乐老师（沂南县特殊教育实验幼儿园）
· 特邀点评：王向华园长、郑强园长、张焕东园长等
主持人： 张主任
核心主旨： 通过一线教师的真实案例，探讨融合教育的真谛——从迷茫、隔离到接纳、支持，最终实现教师与孩子的共同成长。
---
第一部分：璐瑶老师的分享——《以爱为桥，静待花开》
分享人： 刘璐瑶老师（莒南县第二实验幼儿园）
主角： 特需儿童“大庆”（化名）
1. 初遇挑战：手足无措的新教师与“特殊”的大庆
前期认知不足:开学前家长沟通得知大庆语言表达弱、生活自理需反复提醒。璐瑶老师因缺乏经验，单纯认为孩子只是发展慢，未做足准备。
现实远超想象:大庆入学后表现突出：
沟通障碍:无法主动表达，只会重复他人话语的最后几个字。
游离集体:听不懂指令，无法参与集体活动，活在自己世界里。
攻击性行为:无征兆推倒作品、扔东西、推搡同伴，导致班级秩序混乱。
错误的应对:为了省心和减少麻烦，老师采取了 “隔离” 策略。
做法:单独就餐、单独活动、全程专人看护，切断他与同伴的正常接触。
后果：
老师:工作量剧增，身心俱疲，自我怀疑（“我是不是不适合当老师？”）。
大庆:毫无进步，情绪更暴躁，行为更冲动，与集体距离更远，更加封闭。
2. 理念转变：一束光照亮前行的路
转机出现:园长察觉到老师的困境，组织了与高新区区直幼儿园的线上交流。
关键一语:于桂珍院长的话点醒了璐瑶老师——“孤独症儿童或许暂时不会相处，但不能让他脱离集体。老师的耐心最重要。”
深刻反思:璐瑶老师意识到，“隔离”看似负责，实则是教育者的偷懒和逃避，剥夺了孩子融入集体、学习社交的权利，是将其推向更深的孤独。
下定决心:放弃隔离，让大庆真正回归集体。
3. 行动改变:用专业与爱搭建桥梁
第一步:化解同伴抵触。
做法:当大庆碰到其他孩子时，老师引导大家：“大庆很想加入你们，只是不知道怎么做，我们一起帮帮他好吗？”鼓励被碰到的小朋友拥抱他，并温柔地说“我不喜欢你这样做，我们可以一起玩”。
结果:孩子们的接纳和善意，成为大庆融入集体的温暖起点。
第二步:深化专业认知。
关键培训:参加临沂市融合教育培训，小磊主任的话“大自然恩泽万物也没有挑挑拣拣”让她顿悟。
理念更新：
融合教育不是改造，而是接纳；不是强求一致，而是尊重差异。
大庆是“特需儿童”，需要更多理解、支持和关爱。每个人都是“特需”的，只是大庆的需要更明显。
融合的核心是看见差异、尊重差异、支持差异。
第三步:落实专业行动。
心态调整:慢下来，不再焦虑。坚持和大庆碎碎念，坚信“我在说，他在听，他在感受”。
行动一:建立专项研究群。
做法:三位老师每天上传大庆的日常观察（视频/照片），包括情绪、社交、互动等细节。
目的:集体复盘，分析行为背后的需求和原因。
行动二:挖掘优势，扬长补短。
发现优势:大庆对音乐敏感，对数字有浓厚兴趣。
个性化支持：
1. 利用数字兴趣:提供数字类教具（红蓝数棒、沙子数字板），提升其专注力和集体参与度。
2. 融入音乐元素:午休播放舒缓音乐，帮助其平复情绪，安然入睡。
3. 家园协同:建议家长在家中也准备数字、形状类玩具和播放儿歌，强化优势训练。
4. 见证成长:惊喜与感动
第一个小惊喜:大庆从重复语言到主动表达，追着小朋友喊“宝宝”，甚至说出“帮帮忙”等完整句子。
关系日渐融洽:同伴们主动邀请大庆游戏，牵他的手一起玩。孩子们学会了用纯粹和天真来接纳和帮助他。
“不听话的小叛逆”:大庆开始会说“就不穿”、“我自己来”。璐瑶老师认为，这不是任性，而是自我意识觉醒、独立意识增强的证明，是从封闭到融入集体的最好证明。
5. 璐瑶老师的感悟与结语
融合教育的真谛：
不是把不同变成一样，而是让每一个不一样被看见、被接纳。
不是特需儿童的单向补助，而是整个集体的共同成长。
不是简单的包容，而是用专业搭建桥梁，用爱消除隔阂。
未来展望:愿做融合教育的践行者和守护者，让每一个孩子都能被温柔以待，向阳而生。
结语（引用蒙台梭利）: “儿童是成人之父，教育就是帮助生命自然发展。”
第二部分：乐乐老师的分享——《爱与责任的旅程》
分享人:刘乐乐老师（沂南县特殊教育实验幼儿园）
背景:特殊教育专业出身，从康复部轮岗到普幼部，践行融合教育。
1. 缘起:带着困惑与信心走进普幼
背景:因园所推动两部教师专业合作（康复部与普幼部轮岗），作为特教老师的乐乐老师来到普幼大班，目标是“让专业的人做专业的事”。
初期的困惑：
如何在融合场景下记录和支持孩子？
自己的角色是“独立的支持者”还是“班级的合作者”？
如何将特教理论有效迁移到真实的融合情境中？
现实的打击:尽管信心满满，但面对30多个活泼好动的孩子，乐乐老师感到了理论与实践的鸿沟。
2. 初入班级:陷入“隔离式支持”的困境
主角:大班特需儿童“小军”（化名）的到来，照映出乐乐老师的困境。
错误的支持方式：
全程追随:从早到晚一对一密集支持，看似解决了即时问题，实则将小军和自己从集体中隔离。
干预失当:对小军的问题行为以制止为主，未能引导其学习正确的交往方式。
忽视其他:过度关注小军，导致其他孩子被忽视。
造成的多方困境：
小军:因过度关注倍感压力。
其他孩子:被忽视。
乐乐自己:充满挫败感，压力山大。
班级老师:因乐乐的专业支持而成了旁观者，无法形成有效合作。
个人状态:陷入“硬撑”状态，焦虑、沮丧，但内心明白依靠个人力量无法打破困境。
3. 破局:从单打独斗到团队合力
转机:一次班级教研中，三位老师坦诚交流挫败感，最终达成共识：“要不然我们一起来试试吧。”
主动借力：
向上借力（园所资源）：
优化档案记录，减轻事务性负担。
园长大力支持，放手让老师购买所需材料（甚至下放财权）。
向外借力（专业学习）：
积极参加各级融合教育培训和教研。
外出跟岗学习（郑州、莒南二幼等），借鉴有效策略。
专家入园指导。
身边借力（家园合作）:深化与家长的沟通，保持教育一致性。
形成合力，理念升级：
统一目标:从“你的孩子、我的孩子”到“我们的孩子”。
视角转变:从“我帮你”的单打独斗，到“我们共同的事”；从疯狂补短板，到 “取长板，以优势带动不足”。
身份融入:乐乐老师的眼里不再只有小军，而是装下了所有孩子。
4. 见证奇迹:自主游戏的力量
小军的四张绘画表征：
1. 10月8日（初来）:沉默不语。
2. 11月15日:开口说出物品名“橡皮泥”。
3. 11月23日:说出同伴的名字“王一飞”，有了归属感。
4. 后来:绘画中出现越来越多小朋友的名字。
关键支持——自主游戏：
在“卖雪糕”的自主游戏中，小军从独自玩，到老师加入，再到同伴加入（顾客、加盟者），游戏风靡全班。
感悟： 自主游戏是天然的学习场域，孩子们没有标签，差异被视为资源。同伴互动是融合教育中最自然、最具生命力的支持。融合理念与自主游戏理念相通。
乐乐老师的成长： 学会了与压力共处，以平和心态接纳不确定性，收获了职业成就感。
5. 持续挑战:没有现成的配方
新挑战:接手小班班主任，班里先后迎来“楠楠”和“糖糖”，之前在小军身上的策略几乎都不管用，再次陷入自我怀疑。
及时雨:市、县、园本融合教研的持续推进，让她系统学习了ICP等专业工具，学会了“换一双眼睛看孩子”。
对其他孩子的影响:在融合环境中，普通孩子学会了接纳差异、尊重不同。有孩子说出“我们都是来自不同的星球……我们要陪着他们呀”，并将这种理念传递给家长，向社会传递包容与尊重。
新领悟:融合教育没有现成的配方可以复制，每个孩子都是独一无二的，这促使她不断学习和重新看见。
6. 渡人渡己:在付出中重塑自我
团队协作的温暖:与配班老师周小颖相互支持，一人外出学习，另一人安心守班。学到的理念带回班里共同实践，彼此成就。
输出倒逼输入:加入县融合教育教师培训团队，从台下听众变成台上讲师。备课过程让她系统梳理了专业知识，并通过同事的真实案例丰富了自己的实践体系，形成了“有方法可试错”的底气。
传递信念:作为巡回指导老师去其他园所分享，传递“融合教育是一群人、一个区域的彼此照亮”的信念。
心路转变:从困惑焦虑 → 行动调整 → 收获喜悦 → 坚定前行。
7. 乐乐老师的感悟与结语
对融合的理解:融合是一场 “关于关系的修行”——修的是孩子与孩子、老师与孩子、专业者彼此之间的关系。
团队的力量:“一个人的合力给了我再生的土壤，我的再生又让我们的合力更加坚韧。”
结语:“这段爱与责任的旅程仍在继续，所幸我们一直走在对的路上。” 引用许翠单园长的书《走在对的路上》，勉励大家怀抱信念，走得坚定、快乐。
第三部分：专家点评与互动
1. 周晓颖老师（沂南特校实验园）：
感受到学前老师有很多好方法值得学习。
强调 “爱”与“专业” 在融合路上缺一不可，是并行者。
2. 王相华园长（莒南二实幼）：
对璐瑶老师的评价:她的故事是“一天天熬出来的”，是把心掏给了孩子。
园长的自我反思:作为园长，最初对融合教育的认识也停留在“用专业方式把特殊儿童教育好”的阶段。
园长的支持作用:主要为老师搭建平台、链接资源（如联系线上交流、争取培训名额），并给予老师充分的信任、财权自主和理念引领。
愿景:把幼儿园打理好，让每个孩子（玫瑰、樱花、向日葵……）都能找到适合自己的土壤，开出属于自己的花。
3. 郑强园长（蒙阴行知幼儿园）：
对老师的肯定:恭喜两位老师从职业初期的“磨难”中走出来，将经历化为成长的阶梯。她们的成功源于爱心带来的勇气和智慧。
爱的智慧举例:老师用纱布和皮筋解决水龙头喷溅问题，这源于对孩子的爱，从而主动想办法。
对园长的反思:不仅要给老师物资支持，更要提供情绪价值。反思自己园所老师的辛苦，思考如何更好地解决问题。
感谢张主任:搭建了让老师们主动分享、交流的平台。
4. 张焕东园长（沂南特校实验园）：
“几颗心”的总结：
心情的心:老师们分享心路历程，让大家共情。
辛苦的新路:老师们不惧风雨，探索出了新路子。
欣然的新路:最终体会到幸福快乐，成就了孩子和自己。
融合的“四好”:好心态 → 好方法 → 好支持 → 好结果（多方受益，美美与共）。
对乐乐老师的评价:赞赏她顾全大局、默默付出的高姿态，与周小颖老师的默契配合成就了班级。
愿景:彼此理解，相互成就，将临沂的融合教育做得更好。
第四部分：主持人总结与下期预告
张主任总结：
两位老师的分享真诚、真实，打动人，源于她们真心的付出和深刻的反思。
全市有700多个班级、1000多名特殊儿童正在接受融合教育，向所有默默付出的老师致敬。
平台愿景： 继续利用线上平台，汇集最新教育动态和实践经验，让更多因工作等原因无法外出学习的老师也能受益。
