【法】安德烈·焦尔当著 杭零译 裴新华审校
华东师范大学出版社 2015年7月第1版
学习具有的四个维度是什么？如何了解学习者？如何从学习者的表层表现深入到他们的深层思维中去？学习者的先有概念对于学习者而言具有怎样的复杂性？
以下是《学习的本质》这本书精彩内容摘录。
11.关于知识的知识
方法的掌握
第114页
学习具有四个维度：认知（对信息的处理）、情感（意图和个人卷入程度）、元认知和社会（人们学习的东西取决于其生活方式和当时的科技水平）。学习者对任务处理的思考越多，就越能找到并修正其中的错误、局限和紊乱，进而很快就能分析正在发生的事件，阐明使用的策略及其恰当性，使最高效的状态得以出现。
12.了解学习者
第119页
只有学会了如何学习、如何适应、如何改变，才能了解到没有任何知识是确定的。只有获取知识的能力可以为其带来可靠安全感的人，才是受过教育的人。
——卡尔·罗歇
《学习的自由》，1976 年
关于学习的各种研究尽管有所分歧，但都一致证明了学习者不是一张教师可以在上面写下知识的白纸。所有儿童和成年人都通过自己的先有概念来理解世界、解码信息。不过，先有概念是多种多样的。与学习者个人、其周边的物质环境和社会环境有关的一切都有相应的先有概念。他们是一个人所拥有的分析网络，并赋予他周围的事物以意义。它决定着个体的立场，使其可以做出预测。
第120 页
“高卢人存在于上帝之前”
勾勒出一个人的思想可以让我们理解他的行为和决定，或者至少大体上可以理解。只有考虑了某人的观点——而且做到这一点可能还不够——我们才有一线机会去说服他、影响他。教育也是如此。了解学习者是一切教育实践不可或缺的出发点。观察、倾听应成为我们新的“条件反射”，从而了解孩子和非专业人士思想的细微之处。
我们必须深入到他们的深层思维（即我们所说的先有概念）中去，因为我们要推动的是深层思维的改变，不过要小心混淆和过分简化。一个人所说的、所要的、所做的、所表现出的东西并不是他的先有概念，先有概念是他“头脑里”的东西，换句话说就是他真正想要的东西以及决定他行为的东西。
第 124 页
落实策略
解码新信息或将新信息整合到自身概念中是十分困难的，这一点并不让人吃惊。要理解新事物，必须在相关领域内拥有一个成形的参照框架，还必须能够对这一框架进行操作，让意义浮现出来。在此之前，学习者必须能够提取自己记忆中的东西。不过他需要的参照物可能被安排在了另一个层面。是否能将参照物提取出来，取决于思维的可支配度以及学习者掌握的运算能力。
第 126 页
学习不仅仅是改变一种特定的推理，观念的转变和认识论方面的变化是并行的。要想改变，就必须经常修正自己“看世界”的方式、对世界提问的方式以及面对随之出现的问题的方式。在教育行为中，这些因素都需要被了解并得到重视。
第 127 页
先有概念，一种适应策略
经过思考，概念成了适应策略。对于调用这一概念的个体来说，该概念与境脉形成了一种内在一致性，使个体的行为具有一定的恰当性。我们可以很清楚地看到为什么不能简单地无视或摧毁这些先有概念。学习者必须在各个维度上掌握先有概念，努力寻找其意义，只有这样，整个学习过程才能够有效推进。
第 128 页
先有概念构成了个体的认知平衡，甚至是基本的安全感。个体会觉得所有的质疑都在破坏其内在的稳定状态，因此会不由自主地回避质疑。然而学习就是以此为代价的。
