学习笔记02:阅读要解决“落差”的问题
- 2026-03-09 16:32:39
学习笔记02:阅读要解决“落差”的问题接着上一篇，我学习了阅读的一些基本概念，今天要记录我在精读王荣生教授在《阅读教学教什么》P18～33内容时的想法。 
2.1 文学鉴赏与实用文阅读 文学鉴赏与实用文阅读的阅读方式方法有着本质差异。书中提到文学鉴赏有这样两种“姿态”： 第一：沉浸其中（浸润式感知） 第二：借助工具、行家指点（扩展加深理解） 书中认为学生的理解和感受无法通过沉浸式感知的方式自然从低层次走向高层次，因此需要借助文学解读的工具，行家指点，通过引入新语文经验和新生活经验，逐渐走向高层次。这里新语文经验就是语文知识。 而实用性文章阅读，书中主要介绍了几种不同的阅读方式，我再根据自己的理解梳理一下： 第一种：快速阅读（跳读），也是一种略读。目的是获取信息、了解字面意思。 第二种：理解性阅读，国外称分析性阅读。这是实用性阅读主要形式。目的理解作者说了什么。如果走向高层次，那就是：批判性阅读，需要进一步运用理性的、逻辑的方式评估阅读材料。 第三种：操作性阅读。我的理解目的是为自己服务，实现另外一件事。如阅读说明书，学会如何操作洗衣机；阅读如何鉴赏文学作品，学会如何去阅读。如果操作性阅读走向深处，就变成另外一种形式：研究性阅读，其目的就是为了解决问题，弄懂什么。比如我现在阅读语文大部分的书都是这种研究性阅读，我心中有问题，针对这些问题，概念与概念的关系来阅读，目的性很强。这种阅读方式也是大学生应该学会的，以后写论文做研究都会用到。 2.2 阅读教学的目的 阅读教学的目的是什么？这个问题似乎应该只是教师感兴趣的问题，不过它同样对我有启发。本质上，谈论阅读教学的目的是在谈论你怎么思考问题。 比如书中的目的指向的是：学生与课文之间形成一种落差，学生可能不太明白怎么看这篇文章，应该看出什么来，凭借他们原有的生活经验和阅读能力，不足以达到理解的目的，所以老师要去解决的就是这种落差。 从这个目的出发，也不难发现，每个学生的这种落差可能是不同的，至少我们可以分出几类吧。比如，有的可能是生活经验不足；有的可能是字词理解不足，词汇量不足；有的可能是语言逻辑把握不足等等。 一个文本，能学的东西很多，基于你的目的是什么。 “叶圣陶先生早年的理解是，课文里既可以学语言，也可以学修辞，还可以学叙事的角度，可以学很多东西” “一篇课文教到什么程度，不是由老师来把握的，而是由学生来决定的，你的学生现在最需要学习的是什么，碰到最大的困难和问题是什么......老师的任务就是要找出学生最需要的内容。” “所谓教学内容实际上就是确定亮点，第一是终点，就是课文最要紧的地方在哪里？理解这篇文章必须要理解的地方在哪里？第二是起点，就是学生目前需要学习的是什么？学生读课文可能犯的错误是什么？” ——《阅读教学教什么》 这就让我想到一个问题，同样是阅读课文，或者进行整本书阅读，家长想实现什么目的？如果我发现我的孩子字词掌握很差，一篇文章字词都读不通顺，或者许多词汇都不理解意思，这个时候我会去引导孩子感受，谈论思想吗？这就不太现实。如果要谈感受，谈思想，肯定得选择孩子能自主阅读大部分内容的文本，或者这篇文章已经通读几遍，比较熟悉了。 这是一个简单的例子，现实中还有更复杂多变的情境。很多时候父母可能并不知道自己协助孩子阅读的目的是什么？大多数呈现两极分化：低年级认为阅读是识字；认为阅读是提高思想境界。缺少中间层，从解码到深层理解之间，还有很长的路要走，这中间维持阅读兴趣非常重要。但就我现在群内交流的“感觉”来讲，大部分无法维持阅读兴趣的问题在于：没能选择合适自己孩子的书。而其中大多数是因为过高的期望，过于激进的态度，过于高大上的追求。 过高的期望，是因为没有认识孩子当前的经验水平，没有从自己孩子的角度出发。看别人怎么说，我就照搬，没有自己独立思考。 过于激进，是错把终点当起点。没有理解终极目标需要你翻越一座又一座山才能达到。如果说学校的教学有进度的时限，家庭阅读哪来那么多的紧迫感呢？完全可以把眼光放长远一点，不必现在就要求孩子达到多么高的境界。 过于高大上，是没有理解语文学习的多维度、多样性，阅读能带给孩子的益处不只有一点。归根结蒂，阅读给了孩子许多二手经验，它仍然需要结合孩子的一手生活经验，增强感受力是首当其冲的，也是最基础最重要的目标之一。 2.3 阅读教学的路径 搞清楚目的后，就能理解路径的多样性。书中概括了三种常见的路径： 第一种：唤起、补充学生的生活经验。这十分适合家庭进行，通过阅读过程中的解说，或者阅读后的交流，家长很容易就把自己的生活经验传授给孩子。 第二种：指导学生学习新的阅读方法。这需要语文的行家来做，家长则需要去学习。能够帮助学生注意到以前没有注意到的地方，看出以前没有看出来的内容是其主要目的。 文中举例：用点划评注的方式，把握作者情感。如教师在讲鲁迅散文《风筝》时，让学生点划出一些形容词，发现“灰黑色”是情感基调的关键词，描绘景物的语言蕴涵着作者沉重悲哀的情感。书中特别强调，情感在词语中，感受作者的情感，不是把情感抽离出来讲，而是去感受词语所蕴涵的情感。 这让我想到，之前带小宝阅读《杏眼小熊》时，凭直觉让小宝圈出表达情绪情感的词汇，再通过这些情绪的描绘，让小宝理解小熊比迪是一只什么样性格的小熊。虽然对于一年级小朋友来讲，还停留在很浅的层面，但也算是一种通过词语去感受情感的方式吧。后来校内学到《小青蛙》，《猜字谜》的课文时，又遇到了“青”字族的词。小宝对“情”字记忆不深，我便又把小熊比迪的两本绘本拿出来，让他回顾了一下这些情绪情感的词汇，使之与“情”字关联起来，形成一个网络，并加深对“心至令人感动”这一意涵的理解。 第三种：组织学生交流和分享语文经验。这条路径书中有特别说明，有两个前提条件：一是课文离学生的语文经验较近，与学生已形成的阅读方法比较合拍了。二是课文多元理解的空间比较大，如诗歌、童话、寓言。 我的体会也是如此，带小宝阅读，有的是诵读美文，文章较难，自由交流的空间很小。孩子缺乏语文经验，那么就得我跟他讲为主。如之前举例过陶渊明的《四时》。有的是童话故事，较为贴近孩子经验的绘本故事，孩子通过自由表达，能有效地运用许多他已知的经验。 但无论我讲，还是他自由表达，只要选择的文本适合，阅读目的设置恰当，小宝都会因有所收获而感到愉悦，更愿意阅读。 2.4 一个疑点 《阅读教学教什么》P32上有这样一段话，谈论阅读教学的基本原则： “第一：无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。在阅读教学之前，与之中或之后，学生对一篇课文的理解、感受，应该有明显的变化。 第二：在阅读教学中，学生阅读的是“这一篇”课文，学生要获得的，是与课文相符合的理解和感受。因为凡是作者要表达的，在文本中已经表达了。阅读教学要让学生学习与课文理解、感受相呼应的阅读方法，获得与课文相符合的理解和感受。” 我当时读到这里的疑问是：既然对课文理解和感受的都是孩子这个阅读主体的，而最终阅读教学又要让孩子获得与课文相符合的理解和感受。这就意味着，无论什么样的起点（孩子起初的理解与感受），最终大家都要到达同样的终点（与课文相符合的理解与感受）。如果孩子就是无法这么理解，这么感受，你一定要他达到这样的目标，这不是强人所难么？ 当时我读到这一段，还去查了其他文献，发现学术界对文本解读也有各种批判性的声音，比如提倡多元解读的就有不少。 不过我在接下去带着问题研究性阅读这本书的过程中，又有了新的收获。明天再来记录下一篇～ （待续） 欢迎大家持续关注我第二个系列的连载～
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我的主业是数学家庭教育 学龄前～六年级是我的教学范围 主要针对家长上课 教你们如何在家展开数学思维和技能的训练 我的数学全体系课程（学龄前中班至小学六年级） 小学六年数学家庭辅导60门课“全体系训练” 如何使用我的课程体系？家长选课指南 小学六年数学系统学习的总价目和杂谈 ❤️ ❤️ ❤️ ❤️ 如果你想了解我的整体教育理念、思路，建议进行下面的拓展阅读👇 我的教育理念 我的理念 风中之火：反脆弱性教育 我的阅读观 教育要迎合市场吗？ 高分学生才是最难被“真正教育”的 如何帮助一个“普通”孩子实现“非凡”成长（1） 如何帮助一个“普通”孩子实现“非凡”成长（2） 如何帮助一个“普通”孩子实现“非凡”成长（3） 如何帮助一个“普通”孩子实现“非凡”成长（4） 我的“三合一”心智数学教育方法论 知识、行为、心智，你在哪一层塑造孩子的信念？ 超越“数学纠错”，如何成就终身学习力 如何让孩子逐渐摆脱依赖成为主动学习者 示范：让一个孩子心甘情愿地接受刻意练习 中高年级孩子应用题“畏难”解决方案 长线程：如何完成“转化思想”的理想教育 数学教育中所谓的“教方法”是没用的 行为习惯 家长必备的“四格图”沟通法，轻松搞定学习与习惯！ 小学生独立学习能力22项家庭自检清单 小学生课后时间管理：如何既精准又自主？ 一张表解决焦虑！小学生课后黄金时间分配指南 神经科学、学习科学科普 男孩的大脑执行功能比较弱吗？基于脑科学视角的因材施教 执行功能强的孩子有缺点吗？事无两全其美 儿童如何变强大？接受生命缓慢的变化 从脑科学到家庭教育：跨越“知道”与“做到”的鸿沟 从数学卡点到赢得奖状：心智飞跃的3+3方法 《心智成长与思辨力》第一期研讨班 如想加入 「好习惯赋能陪伴营」 「心智领航·数学实践群 请扫下方二维码咨询 
从事儿童思维发展/数学教育近二十年 帮助过万名孩子与家庭 《儿童怎样学习数学》译者 我希望： 每个普通孩子都能获得超越自我的发展 我信奉： 热情、信念与风格构成人生的独有样貌 2026工作&生活的关键词—— 余白、深耕、临在、内核 
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阅读要解决“落差”的问题
大陆
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