(10)【读书笔记】《学习的本质》(读书笔记6)

学习者是其自身教育真正的“创造者”。学习者如果真的在学习，需要与环境进行互动。学习者产生的新知识会被整合，那么新知识与既有知识是什么关系？

    以下是《学习的本质》这本书精彩内容摘录。

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学习者的首要地位

    我们认为学习者在学习中占据着最重要的位置。在学习中需要协调的因素众多，我们可以确定无疑地说，学习者是其自身教育真正的“创造者”。学习者所处的环境也同样重要，但它以协同的方式发挥作用。当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立起丰富的互动时，他的知识水平就会有所进步。环境能刺激学习并赋予学习以意义。

    原则上，学习是互动的结果。只有当我们在自身思维系统内对所知进行阐释时，我们才真的在学习。在需要进行管理的情境中，每个个体都拥有一些对周遭世界的解释以及相对明确或恰当的信念，以此形成自己的观点。如果个体对于当下涉及的问题没有现成的观点，就会采取一些手段寻求解释或对情境进行预测。

    个体拥有自己的解读网格，并能操控一整套阐释模式。面对一项计划，这个系统中的思维系统，即我们所说的先有概念，决定了学习者解码信息的方式。学习者的认知系统结合他所掌握的智力工具则会对信息进行过滤。

    神经潜能、记忆中的个人经历以及直接作用于个体的环境或互动式的环境——它可以随时将个人经历现实化——的融合带来新事物。学习就是这种新事物出现的结果。在教学活动中，学习者就像媒体从业人员那样挑选、强调、调整、组织、协调他能够理解的因素或是他想利用的因素，其他因素则被排除或忽视。学习并不是信息和资料的堆砌。理解一个新知识，意味着将它纳入已有的思维结构。学习者的自身知识先于教育（或文化）情境存在，但可以在这一情境中被调用，学习者通过这些知识对新信息进行解码并加以对照，在需要的时候还可以借助它们形成新的观点。

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    学习就是改变自己的先有概念，更确切地说，就是从一个解释网络过渡到另一个更合理的解释网络，以处理既定的境脉。想要“传递”信息的教师和知识传授者必须谨慎对待这些先有概念，如果不对它们加以重视，那么学生虽然还是会学习，但学的可就不是他们所预想的东西了。

    在成功的学习中，新知识会被整合，这是先有概念的组织和调节过程。这种整合与学习者所面临的新情境形成互动，最终可能改变先有概念。不过，新知识的形成有着非常苛刻的条件要求，我们在此只举举出主要的几条。

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    首先，如果学习者能够了解他用这些新知识能做什么事（最好是短期内能做到的事）他就会去学习。其次，如果学习者能够改变原初的心智结构，甚至彻底重塑心智结构，他就能学习。最后，如果新知识或对知识的新表达能给学习者带来好处，并让他在解释、预测或行动时感受到元认知的这种好处，他就能学习。

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    要让学习者放弃一个既有知识，就必须让他拥有一个能够替换它的新知识，并让他感受到这个新知识可以发挥和既有知识同样的功能（甚至更多的功能)，能够让他掌握更多的东西，带领他进入未知的知识领域。可惜的是，这一切不是立刻就可以呈现的。既有知识因为各种各样的原因遮蔽了新信息，在大多数情况下会断然排斥新知识。全新的知识具有威胁性，个体难以接受自己的知识体系被打乱，随之而来的还有打破学习者自我形象的风险。