读书笔记:《新课程关键词》1

1.课程标准演变过程：

2.如何正确理解新课程中的“核心素养”？

（1）价值定位：从学习结果界定未来的新人形象

回答的问题：“如何从学生学习结果的角度来看未来社会所需要的人才是什么样的”、“如何描述新时代新型人才的形象，如何解读新时代期许的‘学力’与‘学习’”。

→2016年9月，《中国学生发展核心素养》

→让“核心培养落地”是新课标工作重点与关键抓手

→从对内容的关注转向对学生结果的关注.

从对教材、标准的关注转向对培养什么人、怎样培养人、为准培养人的关注。

（2）核心素养本质内涵：

（3）根本属性：代表立德树人的学科宣言

我国的教育目的:落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人→我国未来社会所需要人才的形象→难以直接成为可把握的目标实体→核心素养，明确学科独特的育人价值和共通的育人要求→落实学科育人、课程育人→体现了学科性、科学性、教育性与人本性

3.核心素养给课程教学实践会带来什么影响？

（1）核心素养（育人价值）→统领“目标一族”

（2）

（2）引领教学:有助于教师推进大单元教学

大单元教学:能够整合时间、目标、内容、情况、任务、活动、评价等要素。

          组成一个相对独立而完整的学习事件，最终指向素养目标的达成。

       ①高阶位的素养目标，单元目标必须“看得见”素养

“大” ②指向同一目标、多课时一起运作的教学单位。

       ③体现有组织的学习经验

       ④有明确的组织者作为单元“骨架”

大观念（大概念）→价值观、必备品格等素养目标

单元组织者有大问题→对接关键能力、价值观等素养目标

                 大任务→易达成关键能力、必备品格等素养目标。

（3）变革评价：有助于教师重视真实情境中的问题解决

①改进纸笔测试：素养导向命题，让每一个题目都有三个归属：即在什么情境下、运用哪一类知识、解决什么问题。

②推进表现性评价，聚焦素养表现：通过创设在真实情境中解决问题的机会、引起学生主动建构、将知识与真实生活建立关联。

③强调过程数据，融合评价与技术。5G解决了即时传输的问题，云存储解决了超大数据的问题，人工智能解决了分析技术的问题。

关键词2：学业质量标准

不是具体内容的直接学习结果，而是在真实情况下运用所学的相关内容来解决问题或完成任务的综合表现。

1.学业质量标准与课程内容的关系是什么？

①课程内容：包括内容要求、学业要求与教学提示→内容标准的构成是行为动词＋知识技能，如了解A（知识点）、理解B（知识点）、简单应用C（知识点）

②学业质是标准并不规定特定的课程内容要学多少，学多好，而是规定通过特定课程内容的学习，学生形成什么样的能力和品格。

2.核心素养概念

核心素养是学科课程育人价值的集中体现，用概括化的词来描述一门学科课程的育人价值，体现了落实立德树人根本任务的学科/课程表述

3.学业质量标准是作业设计、过程评价、考试命题的直接依据.

重视所教内容给学生带来的意义或价值，关注课程学习之后在学生身上体现出来的正确价值观、必备品格与关键能力，即高阶位的素养目标。