2026.2.4/HELLOMYFRIEND

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那么，故事开始

《问题化学习》读书笔记

——第三章 问题与问题系统

2026年2月共读书目

笔记记录、整理、排版/真真老师

第一部分　问题化学习的原理与方式 

第二章　问题与问题系统

第一节　问题在哪里

• 围绕问题的探索对于人类来说是与生俱来的。

• 问题是孩子们自主探索的小舟，并使学习具有了个人意义。

一、生活中的问题

• 如果你想做什么，但又不知道如何去做，那么你就碰到了问题。

二、哲学视野中的问题

问题以现实为基础，把历史和未来联系起来，把已知和未知联系起来，把认识和实践联系起来，把理论和实践联系起来。人生是一个不断发现问题和解决问题的历史过程。生活就是由一连串的问题构成的。生活史就是问题史。问题是人生之网上的纽结，它把人生的多种经历串联起来。借用笛卡儿的“我思故我在”，我们也可以说，人类学习的本质特征就是“我问故我在”。

三、心理学意义上的问题

行为主义心理学家强调解决问题的过程是尝试错误而最后成功的过程，格式塔心理学派认为问题解决是“顿悟”的结果，奥苏员系等牠同愿释决石作顿补空白的过程，信息加工心理学家则现其为搜容算子的过程。如纽厄尔（A. Newell）和西蒙（H.A. Simon）认为，问题解决就是在问题空间进行搜索，以找到一条从问题的“初始状态”转化到“目标状态”的通路；加涅则将问题解决看成最高层次规则学习的结果；建构主义把问题解决视作经验（问题图式）的重新建构过程。

四、课程教学中的问题

课程的学与教中处处是问题，有是什么、为什么、怎么样的问题，有事实性问题与思考性问题，有核心问题与辅助问题，有学科的基本问题、单元的主要问题与具体的内容问题。师生需要解决老问题、解决新问题、解决疑难问题以及发现新问题⋯⋯

第二节　问题的类型

一、问题的基本形式

1.是何（what）类问题：一些表示事实内容的问题，说明是什么，有关本质、实质、要素，其答案含有事实性要素。

2.为何（why）类问题：一些表示目的与理由的问题，说明为什么，有关目的、价值、意义、理由。

3.如何（how）类问题：一些表示方法、途径与状态的问题，说明怎么样，用什么方法、手段、途径，处于怎么样的状态或情况等。如果表示一种方式，通常需要了解其过程。如果表示一种状态，通常需要了解其程度。

4.若何（if）类问题：一些表示情境条件变化的问题。

5.由何（where/when/who）类问题：表示问题发生的条件、来历、起因，通常可以通过分析问题产生的情境（context），确定问题的性质和问题解决的方式。

二、问题的不同层次

1.不同认知水平的问题

安德森——布鲁姆教育目标分类学

（1）记忆性问题：学生通过回忆所学知识即可获得答案的问题，答案往往能够在材料中找到，学生无须多加思考。

（2）理解性问题：学生通过对所学内容进行一定的转换、解释、比段断方可获得答案的问题，需要对内容进行一定程度的加工。

（3）应用性问题：学生能够把所学的知识应用于熟悉与不熟悉的任务情解决老问题与新问题。

（4）分析性问题：学生能够把材料分解成各个要素，弄清各个要素之能的相互关系及其组织和结构的问题。

（5）评价性问题：学生能够运用规则和标准对观念、作品、方法、资料為做出价值判断的问题。

（6）创造性问题：学生能够在自己头脑中迅速检索与问题有关的各种资料，把它们组织成一个新的整体或模式的问题。

吉尔福特——智力结构学说；莫尔——心餐运算系统

（1）事实性问题（factual questions）：学生根据事实，通过回忆或再认回答问题。其主要用于测量学生的记忆力，属于最狭窄的问题。

（2）经验性问题（empirical questions）：学生对已有的信息进行分析和综合，提供一个或几个确定的答案。此类问题需要大量的思考，但答案往往是固定的、属于较狭窄的问题。

（3）创造性问题（prodletive guestons）：学生超越对知识的简单回忆，这用想象力和创造性思维对原有知识和经验进行重新组合，产生一种独特、新有的答案。它往往没有确定的标准答案，属于思路较宽的问题。

（4）评价性问题（evaluative questions）：学生根据一定的准则对事物进行价值判断或选择，往往没有确定的标准答案。回答这类问题往往需要某些内帝的或外部的价值标准，因此，有时候它比创造性问题更难以回答。

2.分层次推进的问题

三、问题的不同视角

1.比较的问题

2.分解的问题

3.递进的问题

4.求证的问题

5.举一反三的问题

6.审辩的问题

7.辩证的问题

8.引申的问题

9.拓展的问题

10.转化的问题

11.潜在的问题

12.聚焦的问题

13.归纳的问题

14.反思的问题

15.奇妙的问题

四、问题的不同视域

1.探究问题的四个侧面

2.理解问题的六个侧面

第三节　问题系统

一、系统的问题观

1.系统地透视每一个问题

2.透视问题与问题之间的关系

3.透视问题系统

4.透视问题全域

二、问题系统的理论基础

1.问题系统的哲学基础

2.问题系统与系统论

3.问题系统与学习论

4.问题系统与教学论

三、问题系统的类型与功能

1.学科领域特定的问题系统

（1）问题系统与学科思维

• 科学的研究方法是说明，但历史但研究方法必须是理解。

（2）问题系统与学科学习路径

一是分析问题

二是明确目标

三是设计验证

四是运用完善

2.通适问题系统

（1）问题解决的一般过程

问题解决经历四个阶段：

①　发现问题

②　分析问题

③　提出假设

④　检验假设

杜威的思维五步法：

①　发现疑难存在的情境。

②　确定疑难所在。

③　提出解决问题的假设。

④　推断哪个假设能够解决这个疑难。

⑤　验证假设。

五个基本的教学过程：

①　一是教师给儿童提供一个与社会生活经验相联系的情境，

②　二是使儿童有准备地应对情境中产生的问题，

③　三是使儿童产生对解决问题的思考和假设，

④　四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列，

⑤　五是儿童通过应用来检验这些假设。

（2）提问/追问贯穿问题解决的过程

①　追问厘清基本问题

②　追问提出解决假设

③　追问反思解决结果。

（3）一般性策略对学科学习的意义

一方面我们需要掌握学科领域特定的学习思维、追问路径，另一方面也可以经常应用问题解决的一般过程与策略。

3.个性化学习的问题系统

（1）学生建构的问题系统表征个性化学习路径

（2）学生个性化问题系统与学习路径案例

（3）对于教学的启示

本章小结

不同的问题提供不同的视角、维度与线索。问题系统，意味着既要见树木，又要见森林。因为一个问题是想法，一组问题是思路；一个问题是一个脚印，一个个问题连在一起就是一条路。建构问题系统，不仅是为了解决问题，更是为了建立良好的心智模式。