学习笔记|薛峰:统编小学语文一年级下册教学建议总结

统编小学语文一年级下册教学建议以新课标为依据，立足低年级学生认知特点，从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个维度，提出针对性策略，旨在夯实学生语文基础，发展核心素养。

识字与写字是低年级教学重点，教学建议聚焦两大核心方向。一是综合运用多种识字方法，发展学生独立识字能力。教学需遵循“合理分布、分步落实、针对特点、各有侧重、识法多样、科学记忆”的24字策略，优先采用随文识字法，将生字学习融入课文语境，做到字不离词、词不离句、句不离文。以《端午粽》教学为例，可结合“认识传统节日”“回忆端午习俗”等板块，分步落实生字的音、形、义教学，不追求一步到位。同时，重视集中识字的运用，通过《小青蛙》等课文中“青”字族的学习，引导学生发现形声字“声旁表音、形旁表意”的规律。此外，还需结合生活情境识字，如借助语文园地七的生活场景，唤醒学生生活经验，拓宽识字途径。二是夯实书写基础，培养良好写字习惯。教学需顺应教材变化，不再强调笔顺提示，转而引导学生自主观察书写。遵循“观察—示范—练习—评价”四步指导法，落实教师精讲、学生多练的原则，重点指导难写字与关键笔画，如《热爱中国共产党》中的“党”字、“阳”字的横撇弯钩笔画。同时，注重培养学生正确书写姿势、仔细观察习惯和“提笔即练字”的意识，落实书写“规范、端正、整洁”的要求。

阅读与鉴赏教学围绕三项关键能力展开。第一是加强朗读指导，提升朗读能力。教学需紧扣学段要求，循序渐进训练学生读好停顿、重音、感叹句、人物对话等，通过充分朗读、模仿示范、突破长句难点、一课一得等策略，帮助学生达成“正确、流利朗读课文”的目标。针对长句朗读，可拆分句子结构，引导学生先读词语、短句，再连读成句，把握停顿节奏。第二是重视词语教学，教授理解词语的基本方法。教学需立足“了解”这一学段目标，通过找近义词、联系上下文、结合生活实际、借助图画等直观方式，帮助学生感性认知词义。如教学《要下雨了》中的“闷”字，可结合字形、语境和生活体验，让学生理解词义。同时，将词语教学与理解句意、梳理课文内容有机融合，以《树和喜鹊》中“孤单”一词的教学为例，借助文中“三个只有”的表述，让学生在理解词义的同时把握课文情感。第三是关注信息提取与简单推断能力的培养。教学需遵循梯度原则，先引导学生从课文中圈画明显信息，如在《文具的家》中对比贝贝对待文具的前后变化；再通过《一分钟》《动物王国开大会》等课文的课后练习，指导学生整合信息，进行逻辑推断，发展初步的思维能力。

表达与交流板块聚焦口语交际与书面表达两方面。口语交际教学需创设真实、有趣的交际情境，依托教材中“请你帮个忙”“打电话”等四个话题，模拟生活场景，引导学生在互动中掌握交际技巧。教学中要注重方法渗透，而非生硬灌输，如通过多种打电话情境的模拟，让学生自主发现并总结“问好、报身份、说事由、道别”等交际规则。书面表达练习则以激发兴趣为主，通过“读—说—抄—写”的步骤，指导学生说完整、通顺的句子，不盲目拔高要求。

梳理与探究教学强调引导学生分类整理课内外字词。教学可依托教材练习，如语文园地五中按偏旁归类汉字的题目，指导学生从造字法、偏旁、词性等角度梳理字词，帮助学生巩固知识、发现规律，逐步形成主动梳理的意识，感知汉字与生活的联系。

总而言之，一年级下册语文教学需紧扣低年级学生特点，以夯实基础为核心，以方法渗透为路径，将知识传授与能力培养、习惯养成相结合，让学生在轻松的学习氛围中提升语文素养。

感想：

2月4日参加2026年春季学期新教材（下册）网络培训活动，听了薛峰老师对于一年级下册语文教学建议后，我深切体会到低年级语文教学的科学性与艺术性。建议立足课标，紧扣教材，从细节处为一线教学指明方向，无论是随文识字的分步落实，还是朗读指导的循序渐进，都体现了“以生为本”的教育理念。这提醒我们，低年级教学不必追求“高难度、快进度”，而应扎根基础，关注方法渗透与习惯养成。唯有如此，才能为学生的语文学习之路筑牢根基，让他们在语言实践中感受语文的魅力，收获成长的喜悦。