这节课围绕“节气小主播招募”的情境，通过“明谷雨含义”“识谷雨三候”“知谷雨习俗”“清楚介绍谷雨”这四个活动，整合科学、美术、劳动和艺术这四门学科，帮助学生全面地认识谷雨，就像雨生百谷一样，清新爽朗。印象比较深刻的有这样几点：
一是借助学习单实现不同学科的整合。基于“1+X”的整合路径，以介绍谷雨节气为主要任务，有机融入其它学科的知识、方法与视角，具体来说包括这样几种：科学中的自然观察卡、美术中的画三候、劳动中的养蚕研学卡和艺术中的赏牡丹、喝谷雨茶，这些都需要学生亲自实践，这样才真的体现通过不同学科解决问题的理念。
二是提供支架助力表达。贯穿整节课的核心任务是宣讲谷雨节气，因此表达是重点，老师通过提供资料袋、谚语、句式等支架让表达更清楚：
整节课清新淡雅，就像初夏的微风，不疾不徐，让观者感到醇厚和新鲜。这节课围绕“传统故事传讲人”的情境任务，设计了下面这三个活动：
活动一：个人讲——传递信息，做到讲清楚
活动二：合作做——设计展板，助力讲丰富
活动三：合作讲——小组借助展板讲生动
三个活动层层递进，将语文学科和美术、信息等巧妙融合起来。通过合作设计展板，运用到美术中的色彩协调、排版合理和标题突出的设计技巧，借助豆包生成展板的效果图，在做中学，也实现了AI赋能。
还有一个亮点，就是设计的是真实的情境。这是一节三年级的课，目标是向二年级的学生介绍传统节日，课上老师播放了两段提前录好的视频，一段是关于二年级小朋友最想了解的问题，一段是关于二年级小朋友对于传讲人的期待，这同时也是一种支架，提醒学生可以从哪些方面介绍以及怎样介绍更吸引人，设计得很巧妙。
这一节课是今天听下来最有意思的了，光看题目就让人很好奇，而且是地域文化融合跨学科的探索，选择的又是孩子们爱吃的苏式美食，别说孩子们一个个期待不已了，我们这些听课老师也要垂涎三尺了。
这节课设计的是“姑苏夏季美食推荐官”的情境，要向北京的小文一家推荐姑苏夏季美食，主要围绕三个任务展开：
任务一：选菜品——揭晓姑苏夏季美食榜
任务二：调菜单——定一桌健康合理的菜单
任务三：来介绍——把好菜推荐给小文一家
三个任务相互联系，层层递进，同时也将健康中的数量合适、品种多样、荤素搭配、低油盐糖的理念与“不时不食”的地域文化结合起来，充满了趣味。要是板书字体再大一点，颜色再丰富一点，能更加吸引低年级小朋友的兴趣。
这一课虽然也是融合了语文、道法、劳动、美术等这些学科，整体分为四个大任务和四个板块（具体见图片），但这节课的三个活动之间有点联系没那么紧密的感觉。
活动一是修改《寻味札记》，花了将近20分钟，但是在修改之前花了很多时间分析同单元课文的写作方法上，看起来像习作课。然后话锋一转，转到改良传统粽的活动，最后又变成选择一个风俗进行宣讲，但这个风俗又不局限于美食（还包括故事、文化、创意等方面），这与标题“舌尖上的风俗记忆展”有点背离。所以整体听下来就感觉有点混乱，要是环节能优化一下就更好了。
这一课的重点在诗歌的创作与修改，一大亮点是对于学生的作品选取比较用心，比如展示学生创作的四首小诗，后面学生修改的关于蝴蝶的小诗，而且老师上课的风格不疾不徐，颇有四两拨千斤的感觉。但是课上体现跨学科学习的部分不多，唯一有的就是两个科普视频，引导学生从科学的角度修改自己的小诗，也没有一个情境和主题任务，就没有这么大的乐趣。
如果能够将合作编写诗集作为这节课的主任务，将语文、美术、劳动等学科结合起来，应该会更有意思。
这一课是关于汉字的，听下来是比较有意思的一节课，在组织和活动设计上还是有不少可以借鉴的。最突出的一点就是形式多样化。以盲盒的方式选择要上台分享的小组，并且根据分享内容为集星帮增加星星，互动性比较强，而且每个小组的形式也很多，有演讲、展板、PPT、书法作品展示，丰富了内容。除此之外还设计了猜谜、成语接龙、飞花令、马字创意设计，能够调动起学生的积极性，加上这个班的孩子比较会接话，课堂气氛显得很活跃。
但是活动多样也导致最后一个环节（发现生活中不规范使用汉字的现象以及由此产生的问题）的时间被压缩，多上了五分钟，如果能够将关于“马”字的几个活动再按照一定的逻辑整合在一起，可能教学节奏上就会显得更加紧凑。
一、跨学科学习的两种形式
二、两种方式的实施要点
（一）主题式跨学科学习内容提炼方式
①专题学习
②师生共同创生
（二）渗透式跨学科学习三个要点
①跨点（解决语文学习当中的问题）
②跨向（跨向哪些学科？跨向学科的哪些内容？）
③跨度（如何把握度？）
例：三下习作《我做了一项小实验》
跨点：让准备过程、作文成果更具科学性
跨向：实验的基本思路
跨度：“提出问题——做出假设——设计方案——实验记录——得出结论——分享交流”的实验研究思路
三、跨学科学习实施的两种视角
（一）课程视角的实施步骤
第一步：研制科学的评价指标
①学生学习的关键能力（自主观察、提出问题、资料获取和使用、过程规划、成果展示与交流）
②能力发展的进阶过程
③学段评价指标
④学年评价指标
第二步：构建有序的内容体系
第三步：规划适切的成果类型
（二）课堂视角的实施
1.特点：整合性、实践性、学科性和开放性
2.如何实施？
①整合性（与学科和学生生活的整合）
②实践性（要展开真实的实践，以用的方式去学）
③开放性（动态调整和灵活生成，是长周期的学习）
④学科性（以语文为主，从语文跨出，再跨回语文）
思考：
课标中对于跨学科学习的定义和分学段的要求如下：
通过今天的课例观摩和之前读过的关于跨学科学习的文献，我觉得在跨学科学习实施的过程中，需要关注以下这几点：
一、跨学科学习的起点：真实而有意义的情境
跨学科学习是问题导向的，即要解决一个真实的问题，围绕这个问题来设计情境和任务。有很多的跨学科学习都是“为跨而跨”，比如把一个知识有关的学科知识拼凑在一起，但这只是一个“知识拼盘”，是拓展，但并不是探究。这几节课中的节气小主播招募、传统节日传讲人、姑苏美食推荐官、美食风俗展都是真实而富有意义的情境，且都是围绕语言文字运用展开，最终是为了得到语文学习的最优解。
二、跨学科学习的实施方式：主题任务化
确定了主题和所跨学科之后，接下来就是如何实施的问题，这里有一个办法，就是主题任务化，将所要解决的问题设计成具有内在逻辑关系的任务群，课上通过不同的方式解决来分析问题，在综合运用多学科的知识中解决问题。
三、跨学科学习的学习样态：成果多样，评价多元
跨学科学习的主要方式是自主学习和合作探究学习，成果展现也有多种方式：观察记录表、图文整理单、口头分享会、想法记录单、活动策划书、资料信息卡……在丰富而多样的展示中，学生的核心素养也得到了培养。在评价方式上，遵循教学评一体的理念，通过评价量表，从不同维度、不同主体进行评价，起到以评促学的目标。
语文跨学科学习以核心素养为导向，以真实而有意义的情境为起点，以主题任务作为实施方式，以多元评价达成学习目标，发挥跨学科学习“整体育人”的优势。
