学习笔记:体育大单元教学设计方法

2017 年有幸听取了季浏教授现场的讲座，给我留下了深刻的印象。讲座之后还专门买了一本他发表的书籍进行学习，觉得讲得特别贴切。前几天在抖音上收藏了季教授关于大单元的讲座视频一直没有看，今天终于抽时间学习了，现将整理的笔记分享出来，和大家共同学习。

季浏教授解读了体育专项运动技能大单元教学的底层逻辑、学段课时、设计要点。今天为大家整理纯干货、可直接落地、符合新课标规范的完整版学习笔记。

一、核心概念：什么是「大单元教学」

很多老师理解的大单元，只是“课时拼多一点”，这是最大误区。

1. 专项运动技能

以完整运动项目为载体，构建系统化、结构化的运动能力。

区别于碎片化、无逻辑的单一动作教学。

2. 大单元教学定义

针对某一运动项目或项目组合，开展18课时及以上系统、完整、进阶式的持续教学。

核心逻辑：运动技能形成、体能提升、体育品德养成，必须靠长周期、结构化、完整化学习，碎片化教学无法培育核心素养。

二、全学段课时架构

（一）小学阶段（3-6年级）

•标准模块：一学期18课时，学 1个专项大单元

•每学期设置2个专项大单元，合计36课时

•配套融合18课时：体能，健康教育，跨学科融合各6课时

小学节奏：一学期2个专项，一学年4个专项，层层递进、逐年深化。

（二）初中阶段

•七、八年级：一学期36课时完成1个专项大单元

•配套体能、健康教育、跨学科融合，各6课时，合18课时

•九年级：全年72课时单一项目深度教学（学生自主选项、走班教学）

（三）高中阶段

全程自主选项学习，一年深耕一个项目

大单元教学，最终实现学生掌握1–2项终身受用的运动专项技能

小结： 

1.年级越高、项目越少、学习越深、体系越完整

2.从广撒网→ 精深耕，真正实现“学会、学懂、学通”。

三、传统教学VS大单元教学

❌ 传统碎片化教学弊端

•内容零散割裂，课与课之间毫无进阶

•只教动作、不教运用、不教比赛、不教战术

•学生只会机械模仿，无法形成完整运动能力

•背离学生身心发展规律、技能形成规律、育人规律

•重技术、轻素养，偏离以体育人根本目标

√ 大单元教学三大转型

1.知识中心→ 育人中心

2.单一技术训练→ 核心素养培育

3.碎片化学习→ 结构化完整技能习得

四、大单元教学设计的结构与要素

1. 学习目标

•运动能力：单个技术、组合技术、技战术运用、对抗、展示或比赛、体能发展

•健康行为：安全运动、科学锻炼、运动习惯养成

•体育品德：规则意识、团队合作、顽强拼搏、尊重精神

2. 教学内容

一个标准大单元，必须全覆盖：

基础知识+基本技能+技战术运用+体能训练+展示与比赛+规则裁判+观赏评价

体育教学是教“会运动”，不是教“会动作”。

要让学生会打球、会比赛、会运用，而不是单纯机械练习。

3. 教学重难点

不再局限单个动作难点！

重难点包括：学生学习、教学内容、教学方法、教学组织等。

统一聚焦：

•学生学习的重难点：复杂情境下的技术灵活运用

•教学内容的重难点：比赛实战中的技战术选择

•教学方法的重难：分层教学、合作探究的有效落地

•教学组织的重难点：课堂学习方式的多元化融合

4. 课时学习目标、教学内容和方法

•每节课目标具体、可落地、可评价

•课课有衔接、课课有进阶

•前一课是基础，后一课是提升，形成完整结构化链条，结构化的进阶。

6. 学习评价与教学反思

•评价：过程性+终结性结合，对标核心素养

•反思：包括优点、不足与改进措施，以单元整体为单位复盘，优化下一轮教学。

五、大单元教学实施原则

1. 目标引领内容

先确立核心素养育人目标，再匹配教学内容与教学方法，坚决杜绝“为教技术而教技术”。

2. 项目设置科学合理

常规教学以两个不同运动专项搭配开展大单元教学，丰富学生运动体验，全面发展运动能力。

3. 课堂结构化统一

杜绝一节课多个杂乱主题，每节课结构完整，包含组合练习、对抗训练、展示比赛、体能拓展，让课堂有逻辑、有层次、有实效。

六、总结感悟

新课标背景下，体育大单元教学不是形式改革，而是育人理念的根本升级。

摒弃碎片化、形式化的传统教学，用长周期、结构化、完整性的大单元模式教学，才能真正落地核心素养，真正让学生学会运动、热爱运动、终身运动。

深耕课堂、潜心教研，以体育人、笃行致远！