读书笔记43 | 关于“逆向教学设计”

我特别喜欢“以终为始”这个词。

“逆向设计”或者叫“以终为始”，是指先定最终想要的结果，然后倒推需要什么条件，再设计步骤和执行动作，从终点往起点做规划。

读了一篇文章，是和逆向设计相关的。

一起来看看吧。

作者：汪若婷（南京田家炳高级中学）标题：《逆向教学设计引领下的高中英语综合技能整合教学实践》框架：一、引言

    该部分指出《普通高中英语课程标准日常修订版（2017版2025年修订）》对语言技能的要求---学生应该通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实交际打基础。也指出“译林版”教材的编写原则，同时分析了当前高中英语综合技能教学“过度侧重单项技能训练、输入铺垫不足、评价片面”的三大困境，引出逆向教学设计的应用价值。二、逆向教学设计的核心内涵与综合技能整合教学路径构建

    本部分阐释逆向教学设计的三个阶段：聚焦结果-聚焦证据-聚焦路径，指出“先预期结果、再评估证据、后安排活动”的核心逻辑，构建“明确预期学习结果-确定技能整合评估证据-规划技能整合学习活动”的三阶教学路径。三、逆向教学设计引领下高中英语综合技能整合教学的实践

    以译林版高中英语必修一Unit2Integrated Skills板块为例，从PartA的三封邮件的阅读，到PartB以来信回复作为内容的听力文本，到PartC角色扮演，再到PartD的建议信写作，完整呈现三阶路径的落地过程。

1.第一阶段：明确技能整个预期学习结果

（1）研读《课标》，分析教材和学期---主题为“亲子矛盾”；

（2）锚定结果，生成教学目标---分别从最终指向（学生将课堂内容应用到新的问题情境中）、意义构建（关注学生需要理解什么，强调围绕单元核心概念形成深入持久的理解）、知识获得（关注学生完成整合性任务所需掌握的知识和技能）；

2.第二阶段：确定技能整合评估证据（旨在围绕预期学习结果构建可操作的评估框架）

3.第三阶段：规划技能整合学习活动

（1）聚焦主题意义，创设真实情境--激发学生的好奇心和学习动力；

（2）对齐评价标准，设计层级任务（教师先明确告知学生表现性写作任务的评价要点，并由此安排由输入到输出的层级任务，使学生再阅读、听力和口语加工的基础上逐步完成提纲与初稿，为后续修改完善奠定基础）；

（3）反馈驱动修订，实现协同整合（学生完成PartD的写作提纲与初稿后，教师依据写作评价表组织自评、互评、师评和修订，引导学生将所读、婷、说的内容与语言落实到文本中）。

四、结语

总结逆向教学设计在实现技能系统整合、衔接输入输出、构建多元评价三方面的价值，强调其对提升学生综合语言运用能力的作用。五、研究方法以逆向教学设计理论（Wiggins&McTighe）为基础，采用案例实践研究法，以译林版高中英语教材必修一Unit2Integrated Skills板块为载体，完整呈现逆向教学设计在高中英语综合技能课堂的应用流程与实施细节，为一线教学提供可迁移的实践范式。六、核心观点1.逆向教学设计是破解高中英语综合技能教学困境的有效路径：“以终为始”的理念，将预期学习结果贯穿教学全程，解决技能碎片化、学用分离的问题。2.高中英语综合技能整合教学需遵循三阶路径：先基于课标与学情明确可操作的预期结果，再以表现性任务为核心构建评估证据，最后围绕目标设计层层递进的学习活动，实现“教—学—评”一体化。3.综合技能整合教学的关键是任务链驱动：以单元主题为核心，通过读、听、说、写的序列化任务，实现从理解性技能到表达性技能的自然过渡，让输入为输出服务，让过程性评价支撑能力提升。七、启发1.教学目标设计的“逆向思维”升级：打破“先定活动再定目标”的传统模式，以课标和学情为依据，先明确学生最终能“做什么”（如写出有理有据的建议信，或者写成什么水平的作文，把终稿先拟定），再倒推教学内容与活动设计，让每一个环节都服务于核心能力目标，避免课堂活动流于形式。2.技能整合教学的“任务链”构建思路：在英语教学中，围绕单元主题设计“输入理解—信息整合—输出表达—反馈修订”的完整任务链，让读、听为说、写提供内容与语言支架，实现技能间的深度融合，而非简单叠加。3.评价方式的过程性与多元化：将评价贯穿教学全程，以表现性任务为核心，配套课堂观察、笔记反馈、同伴互评等过程性证据，用评价标准引导学生自我反思与修订，让评价真正服务于学习改进，而非仅作为结果判定工具。4.教材板块的深度开发：译林版Integrated Skills等板块本身具备技能整合的潜力，可借助逆向教学设计，挖掘板块间的内在关联，将零散的教学素材转化为支撑学生综合语言能力发展的系统载体。

附一个本文技能整合的评估框架表，我觉得制作得特别好。

（本文结束）