听课笔记|王崧舟老师说课:学习情境与单篇教学的转型

    学习情境是语文新课标（2022年版及2025年日常修订版）核心范畴，已超越传统“教学情境”或“情境教学”概念，将深刻改变课堂教学样态，具备颠覆单篇教学逻辑的结构性力量。

    学习情境定义为：“为达成核心素养目标，基于学生的生活经验、认知水平与学习内容，有目的的创设蕴含真实问题及任务，具有内在意义关联的综合性学习场景”

     该定义包含五大构成要素：场景、角色、问题、任务、目的；五者协同作用于单篇教学、互文教学及大单元教学等形态，共同驱动教学转型 。

01 转型维度：从“物理空间”走向“意义空间”

    突破物理空间限制，将教学场景升华为承载历史与情感的意义场域。

02 转型指向：教学空间的深度重构

    以学习者为中心，构建沉浸式、互动式的学习环境，激发内在情感。

    传统单篇教学仅依托课桌椅、讲台、黑板等构成的物理空间；学习情境介入后，课堂升维为以学习者为中心的沉浸式、互动式意义空间，旨在激活学生言语生命动力。

03 转型案例：《青山处处埋忠骨》教学实践

    创设“《国家记忆》栏目组”叙事场景，利用纪录片重现历史瞬间。

    本课以中央电视台《抗美援朝 保家卫国》20集纪录片第20集“大榆洞事件”片段（原片段7分半，经剪辑为3分钟）为历史锚点，真实还原1950年抗美援朝战争背景，替代苍白文字与静态图片，实现强历史感与现场感。

01 课堂空间

    从日常学习的熟悉环境出发，建立认知起点。

02 历史现场

    利用纪录片还原历史，激发学生的情感共鸣。

03 沉浸代入

    走进毛主席办公室场景，建立身临其境的代入感。

04 真实讲述

   设置讲述环节，以第一人称视角赋予历史真实感。

     场景延伸至中南海丰泽园菊香书屋——毛主席办公与生活空间，使学生在认知上“进入”历史现场，完成从“上语文课”到“置身历史语境”的身份迁移。

     学生在课堂中动态切换“毛主席秘书”与“刘思齐”双重角色，教师同步转换为秘书、亲属或全知叙述者等多重身份，彻底重构师生权力结构与互动逻辑。

任务驱动：教学结构的根本性位移。

    该结构已在教学简案中完整呈现，强调要素完备性与规范性，体现任务对教学设计的统摄力。

   教学流程由传统“揭题—预习—感知—品读—回归—拓展—作业”套路，转向四大任务链：带入情境→梳理脉络→品悟细节→升华精神，任务逻辑取代文本分析逻辑成为课堂主干。