一、课标对语言运用能力的要求
1. 课程性质：语文是学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，课堂需聚焦语言文字运用的训练与能力提升。
2. 课程任务：核心是发展学生的语言能力与思维能力，二者是衡量一堂好课的重要标准。
3. 语文教育优良传统：倡导多读书、多动笔，读书积累语言材料与经验，动笔实现知识联系生活的转化与表达。
4. 教育专家观点：
叶圣陶：语文课程的核心是学习运用语言的本领，需培养学生语感。
于永正：语文教学根本任务是“学语言、用语言”，要跟着作家学语言并实践运用。
3吴忠豪：语言能力形成遵循“积累——理解——运用”闭环，积累侧重朗读背诵养语感，理解需揣摩语言形式与表达效果，运用是最终目标。
二、语言运用能力提升的教学建议
1. 创设情境，激活语言：语言符号需在具体情境中运用才能转化为积极语言，通过情境创设让学生乐于表达、善于运用。
2. 挖掘言语范式，探寻运用规律：课文蕴含规范的语言表达范式，如《猫》“说他______吧？他的确________。可是_______。”的句式；《彩色的梦》中的量词运用；《黄帝的传说》中“看到——想到——怎么做——结果”的结构，引导学生掌握并迁移运用。
3. 紧扣单元要素，实现言语迁移：关注教材单元的语文训练要素，如动态与静态结合写作、联想运用等，将要素融入教学，提升学生表达能力。
4. 强化言语实践，积累运用经验：能力的形成源于重复与实践，可通过设计辩论等活动，让学生在实践中运用语言，提升语言运用熟练度。
5. 重视复述训练，分级培养技能：从低年级到高年级，针对性开展详细复述、简要复述、创造性复述训练，贴合教材要求，提升学生语言组织与表达能力。
思考：
1.回归语言运用本质，以实践为核心。
2.课堂要跳出内容分析，聚焦积累、理解、运用闭环，借助情境、言语范式、单元要素搭建运用支架，让学生在说、写、复述、辩论中把消极语言转化为积极语言。
3.坚持多读多练、以用促学，让学生真正习得语言、发展思维，实现语文能力扎实提升。
