学习笔记:潍坊高新区东明学校教学改革经验

第一部分：基本信息

    1.主题：促有效教学提师生发展——“基于教学评一致性的思维发展型课堂”工作推进交流

    2.时间：2026年3月24日 上午

    3.地点：潍坊高新区东明学校（初中部）

    4.主讲人：姚翠霞校长（东明教育集团东明学校本部初中部负责人）

    5.参会人员：广东省中小学“百千万人才培养工程”初中名书记、名校长、理科名教师

6.关键词：教学评一致性、逆向教学设计、思维发展型课堂、学力课堂、大单元教学、核心素养、学业质量、四级关联目标

(姚翠霞校长介绍学校的办学经验)

第二部分：内容摘要

    本次交流的核心是东明学校如何通过课堂改革的持续迭代，落实“教学评一致性”。学校经历了从“思维发展型课堂”到引入“教学评一致性”，再到如今基于前两者构建“学力课堂”的演进历程。其核心方法论是逆向教学设计：以学习目标为起点，先确定评价任务，再设计学习活动，并在课堂中实现“即学、即评、即教”的融合。

    报告重点展示了如何利用2022版新课标，通过“四级关联目标”（学段-学期-单元-课时）的制定，将国家意志转化为可操作的课堂目标。同时，学校通过“半天无课日”的集体备课、巡课复盘、模拟课堂等精细化校本教研活动，确保教学评在日常教学中扎实落地，尤其解决了大规模学校中新教师快速成长的核心难题。

第三部分：讲课内容

一、学校概况与课堂改革的演进历程

1. 学校基本概况

（1）规模：东明学校是潍坊城区规模最大的义务教育学校，本部占地102亩，有192个教学班，9122名学生，572名教职工。其中初中部63个班，3021名学生，206名教师。

（2）文化：以“责任文化”为引领，校训为“贵行天下”，办学理念是“用未来思考今天”。学校有淳朴务实、勤奋负责的校风。

（3）挑战：学校体量大、师生比高，管理难度大。每年初中部要新进约30名教师，小学部更多，教师培养压力巨大。

2. 课堂改革的“四步走”历史进程

（1）第一阶段：思维发展型课堂（约2015年开始）

  在李局长带领下，引入北京师范大学赵国庆博士的思维训练体系。这个阶段让老师们对思维工具的使用有了深刻理解。

（2）第二阶段：教学评一致性（约2018年开始）

  跟随杨树平院长（从本校走出去的业务校长）学习，引入上海沪江学院的教学评一致性理念。初期老师们感到困惑，担心与之前的理念冲突，但后来发现两者可以相互促进，教学评让课堂更加扎实。

（3）第三阶段：学习共同体（约2018年后）

  在李局长带领下，学习上海陈静静博士引入的日本佐藤学教授的“学习共同体”理念。

（4）第四阶段：学力课堂（2024年开始）

  在方校长带领下，基于前面课堂改革的成果进行升级迭代。核心是研究师生关系建构，解决学校因抓学业压力大导致的师生关系紧张问题。强调在课内通过一言一行、提问方式等，实现真正的“真教”与“会学”。

二、“教学评一致性”的落实与校本化实践

1. 国家意志到课堂的转化路径

国家提出培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

依据“中国学生发展核心素养”和学科核心素养，制定了2022版课程标准。

学校依据新课标，进行学校课程规划，落实“三级备课”（学期、单元、课时）。

课堂层面注重“真实问题情境”和“大任务大活动”，并以形成性、过程性评价来促进学生发展。

核心观点：以核心素养培养为目标，以大单元教学为手段，以教学评一体化为实施路径。

2. 逆向教学设计：教学评三位一体的实践程序

（一）核心模型：采用逆向教学设计理论。

1.  以学习目标为起点和核心：先确定“学生要去哪里”。

2.  确定评价任务和标准：思考“如何知道学生已经到达了那里”。

3.  设计学习活动：依据评价任务，设计学生如何“到达那里”。

（二）课堂实施：

在活动中实现“即学、即评、即教”，三者交织融合。

教师通过巡视、提问等方式收集评价信息，并立即分析，审视目标达成度。

根据反馈信息，及时调整教学，形成新的评价、新的活动。这是一个循环反复、不断改善的过程。

3. 深入理解2022版新课标

（1）新旧课标对比：与2011版相比，2022版课标最显著的两大突破是新增了“核心素养”和“学业质量”两部分。

（2）核心素养解读：

它是一门课程的育人价值。

是通过课程学习后形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

解读：关键能力是“能做成事”（如会做一道菜）；正确价值观是“愿意并习惯做正确的事”（如愿意做饭）；必备品格是“寻求或坚持正确地做事”（如根据不同的客人做不同的菜）。

（3）学业质量解读：

是学生阶段性学习的综合成就表现。

学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合学科内容，刻画学生学业成就表现的总体描述。

它是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。

（4）落实措施：

人手一本课标：在新课标未正式出版前，学校自己印刷，确保老师第一时间拿到。

技能测试：全区每年组织课标技能测试，倒逼老师学习。

“三说”活动：组织说课标、说教材、说课时的活动。

三、精细化的校本教研与管理机制

1. 备课体系：减轻负担，提升质量

（1）区级引领：高新区实行“半天无课日”教研制度，已持续十年。教研员引领全区教师进行学期备课和单元备课，并分工合作，资源全区共享。

（2）校级落地：学校利用区级资源，根据本校生源情况进行二次备课。各备课组内再分工，一人主备一课，集体研讨，每日还有“双检研讨会”复盘前一天、研讨后一天的教学。

（3）个人简案：每位老师需要写简案，包含教学目标、评价任务、学生活动等，实现教学评的一体化思考。

（4）学期备课新突破：今年尝试将老师做的“学期备课”内容，设计成两节连堂课，讲给学生听。通过活动让学生对整本书的学习内容和路径有整体概览。

2. 说课模式：角色定位，分层成长

（1）核心角色：新入职教师（重点在目标、学生、评价）。

（2）指导角色：师傅（负责备课指导、查漏补缺）。

（3）评价角色：3-10年骨干教师（负责输出与反思）。

（4）观察角色：教学干部、教研组长（负责发现亮点、查找不足）。

（5）常态说课：学校每周抽2-3次，让老师（尤其是未备课的）进行说课，全组参与研讨，以此推动每位老师的成长。

3. 巡课与复盘：让教学评价日常化

（1）巡课要点：业务干部巡课时，会拿着门口的教案，进班听一个环节（约10分钟），重点看：目标是什么、用什么活动支撑、评价任务是否扎实。

（2）板书关注：关注不同老师上同一节课的板书差异，引导老师思考“学生脑子里留下了什么”。例如，有的老师讲《一滴水经过丽江》，板书是零散的；有的老师则建构出清晰的逻辑关系。

（3）线上复盘：老师们在微信群中分享听课笔记和反思，例如针对一份历史课的学习目标，各学科组都会从自己学科视角提出修改建议（如语文组关注目标的表述层次，地理组关注评价方式是否单一）。

4. 其他有效教研形式

（1）模拟课堂：周五下午学生提前放学，老师们模拟上课。其余老师充当学生，模拟课堂突发情况，锻炼教师应变能力。

（2）人机协同教研：利用技术手段辅助，进行“预研究-再研究-续研究”的深度教研。

四、核心案例：如何科学制定“四级关联目标”

以青岛版数学七年级下册为例，展示如何从课标到课时目标层层落地。

1. 第一步：总目标（定方向）

时刻牢记数学课程的“三会”（会用数学的眼光观察世界、会用数学的思维思考世界、会用数学的语言表达世界）、“四基四能”和情感态度价值观。

2. 第二步：学段目标（7-9年级）

摘录2022版课标第14-15页的7-9年级学段目标，并按“数与代数”“空间与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域分类整理。

3. 第三步：学期目标（七下）

策略：查找替换

分析七下教材包含的内容，如“数与代数”领域包含“整式的乘法与因式分解”。

从学段目标中查找对应表述：“掌握数与式的运算，能够解释运算结果的意义，进一步发展运算能力。”

将“数与式的运算”替换为七下的具体内容：“掌握同底数幂的乘除法、多项式乘以多项式，并能推导平方差公式、完全平方公式，会用提公因式法及公式法进行因式分解”。

将“解释运算结果的意义”替换为更具体的表述：“能够说明整式的乘法与因式分解的关系”。

同理，生成其他领域的学期目标。

4. 第四步：单元目标（以“一次方程组”为例）

策略：拆解聚焦

内容分析：分析本单元在知识体系中的前后联系。

学情分析：分析学生的已有经验（知识、生活、策略）、未知经验、困难障碍和个性差异。

对标课标：结合课标中关于方程（组）的“内容要求”“学业要求”“教学提示”，生成单元目标。

5. 第五步：课时目标（以“分式方程”第一课时为例）

策略：联结细化

行为程度：通过解读课标，明确学生应达到的程度，如“能用分式方程表示出实际问题中的等量关系”。

行为条件：基于学情分析，确定达成目标所需的条件，如“通过独立思考、分享展示”。

行为表现：形成可评可测的目标，如“能辨别整式方程和分式方程，并说出分式方程的定义和特征”。

典型案例：展示了“分式方程”一课的完整学习目标，共四条，每条都包含明确的行为条件、行为表现和行为程度，层层递进。

第四部分：姚校长金句

    1.“用未来思考今天。”

    2.“思维发展型课堂，教学评一致性，它应该是完全没有矛盾的，应该说是一个相互促进，相互融合。更确切的来说，教学评应该是可以适合于所有的课堂，它能够让我们的课堂更加扎实。”

    3.“师生关系不仅仅是在课外跟学生进行谈话交流，更多的应该是在课内你的一言一行，你的提问方式，你的去点播，你对孩子的每一个眼神和动作等等，这些反而更重要。”

    4.“关键能力是‘能做成事’；正确价值观是‘愿意并习惯做正确的事’；必备品格是‘寻求或坚持正确地做事’。”

    5.“他入了模之后，再让他慢慢地凸显自己的教学个性和特点，否则的话很难培养出这么多老师。”

    6.“我们看逻辑关系和他讲的过程中带出来的一些东西。能够看出他上课的时候，在内容建构的培养上还是比较注重的。”

第五部分：我的感悟

    听完姚校长的分享，我深感震撼。作为一名初中理科教师，东明学校的经验给我最大的启发是“系统”与“细节”的统一。

    一方面，他们对“教学评一致性”的理解是系统性的。从“四级关联目标”的制定，清晰地展示了如何将宏大的核心素养和课程标准，一步步精准地“翻译”为每一节课的具体目标。这种“查找替换”和“拆解聚焦”的策略，让我对“依标教学”有了更清晰、可操作的方法，不再觉得课标是高高在上的理论。

    另一方面，他们对教学细节的极致关注也令我反思。无论是巡课中盯着一个环节听十分钟，还是关注不同老师板书的差异，亦或是“模拟课堂”中锻炼老师的应变能力，都体现了“以学为中心”的真正落地。这提醒我，在关注大单元、大概念的同时，更要像东明的老师一样，沉下心来，去雕琢每一个问题链的设计、每一次课堂评价的反馈。特别是他们关注师生关系建构，让我意识到，理科课堂不仅是公式和实验，更是思维和情感的交流。这种在扎实教学中融入人文关怀的做法，正是我们追求的“有温度的课堂”。