第一部分：基本信息
1.主题：核心素养导向下的教学实践与创新
2.主讲：费祯红（山东省烟台市栖霞市实验中学正高级教师、全国模范教师、国家级教学名师）
3.主持：何贵祷（云浮市云城区教师发展中心）
4.关键词：核心素养、课堂教学、教育家精神、教师成长、学情分析、教学评价、青教赛、教学平一致性、育人
（云浮市云城区教师发展中心何贵祷f老师主持开课）
第二部分：内容摘要
本次培训的核心是探讨在核心素养导向下，一线教师如何进行课堂教学的创新与实践。费祯红老师以自己的成长经历和参加“九三阅兵”的感悟为引，指出教师的幸福感源于被学生需要，教育的根基在于课堂。
课程重点阐述了教师专业成长的三条路径：第一，读懂国家政策文件，把握教育改革方向；第二，深研学科本质，将学科特点、知识结构和思想方法内化于心，做到“用教材教”而非“教教材”；第三，关注学生学情，通过有温度的设计和评价，将家国情怀、学科素养传递给学生。最终得出结论：好教师的成长源于课堂实践，其核心是拥有正确的教育观、教学观和学生观，实现从学科教学走向学科育人。
(费祯红老师授课……)
第三部分：讲课内容
一、开场：从个人经历谈教师成长的动力
1. 缘起与感悟：
（1）羡慕与共鸣：费老师首先表达了对广东培训项目的羡慕，特别是跨地域学习和资金支持。她分享了自己作为齐鲁名师和教育部名师领航工作室主持人的成长经历，指出参加项目最大的收获不是听了多少报告，而是“与一群志同道合的人在一起，改变的是眼界和认知”。
（2）核心身份：她强调自己最核心的身份是“栖霞市实验中学的一名数学老师”，因为课堂和孩子们是教师成长的土壤和养料。
2. 故事分享：参加“九三阅兵”观礼的震撼与感动
（2）意外通知与巧合：费老师分享了2025年9月3日受邀参加纪念抗战胜利80周年阅兵观礼的经历。她接到通知的8月22日，正巧在枣庄为全国育人楷模陆凡伟校长所在的集团校做培训，陆校长本人就是十年前（70周年）阅兵的亲历者，这种巧合让她感慨“冥冥中有天意”。
【案例】陆凡伟校长的教育智慧：陆校长早年作为民办教师，为了留住农村学生，想出了“晚上办免费养兔培训班，还送两只兔子”的办法，以此为契机与家长沟通，劝孩子返校。费老师借此说明，教育需要智慧，要找到适合不同情境的方式。
（2）科学家形象具象化：在教育部组织的代表见面会上，她遇到了西安交大的梅老师。得知梅老师团队研发的技术将在阅兵中亮相，她感到“科学家多么具象化”，并特意为梅老师拍照，想拿回去给学生们看。
（3）于司长讲话的启示：教育部教师工作司司长俞伟跃的讲话让她深受触动。讲话要点包括：
背景与使命：国家高度重视教师队伍，大家责任重大，要将抗战精神融入课堂。
仁爱之心：以张桂梅等优秀教师为榜样，用爱心托举学生梦想。
创新之力：主动更新教育理念，回应时代变革。
中国教育的自信：中国的教育影响力日益增强，教师队伍建设成就令世界羡慕。
（4）观礼现场的细节与感动：
国家关怀：教育部特意安排最后一辆车，让老师多休息。
幕后英雄：看到大巴车司机在车底铺毯子睡觉，一晚上没停，深感一场大型活动是无数人默默付出的结果。
身边的榜样：认识了92年的全国最美教师（音乐老师，用笛子教学生），以及在村中服务到第七任的国家电网党员服务队队长。
【案例】“金手指”何班长： 在现场遇到一位火箭军班长，他最初被分到炊事班，但为了发射火箭的梦想，晚上蒙着被子自学考了出来，最终成为发射火箭的“金手指”。
（5）同行者的感悟：分享了同行白宇老师的故事。白老师是自愿去新疆偏远地区任教的90后，观礼那天是他的生日，他说“生日之幸，莫过于把今日中国的新貌，补充成南疆少年未来的可能”。费老师深受触动，认为“师德就是通过他们一个个人把这些具象化”。
（6）回归课堂的回响：
学生最需要的是“被需要”： 观礼后因故晚归，学生发信息问“老师你什么时候回来”，让她感到“人生最幸福的是被需要”。
正能量传递的力量：她将观礼经历带回课堂，分享了地图和故事。下课后，班里最后一名学生主动说：“老师，下节课我能不能坐在最前面，我想学习。”一周后，倒数第二名的学生也来要求坐前面，因为怕被超过。
核心感悟：“师者何以为师？大概就是示以美好，授以希望。”教师依靠的根基，就是课堂教学。
【本节小结】
费老师以自身从普通教师到齐鲁名师的成长经历开篇，强调参加培训项目最大的收获是“与志同道合的人在一起，改变眼界和认知”。她分享了自己作为一线数学老师的幸福感，认为课堂和孩子们是教师成长的根基。通过参加“九三阅兵”观礼的震撼经历，她感悟到教育的本质是传递家国情怀与正能量。观礼后回归课堂，学生们被她的故事触动，后进生主动要求坐到前排学习，这让她深刻体会到“师者何以为师，大概就是示以美好，授以希望”。教师的幸福感源于被需要，而根基就在课堂。
二、教学实践与创新：基于核心素养的深度解读
1. 如何读懂国家政策文件？
（1）文件分类：国家级教育文件分为两类：教育部文件（针对教师群体）和中共中央国务院文件（国家层面政策，执行力度更强）。
【案例】研读《关于深化教育教学改革，全面提升义务教育质量的意见》：费老师指出，要避免“流水线式”阅读。以文件中“引导教师深入理解学科特点、知识结构、思想方法”为例，她反问：“你知不知道你自己所教学科的学科特点、知识结构、思想方法？”这应该是教师的“下意识”，而非临时查阅。
（2）数学学科特点：抽象性、逻辑性、系统性、应用性、拓展性、爆发性。
（3）数学知识结构：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
（4）数学思想方法：（附有完整表格，涵盖函数与方程、数形结合、分类讨论等9种思想方法及其定义、示例）。她提醒，这些是面试（如齐鲁名师评选）中可能遇到的硬核问题。
【案例】研读《基础教育课程教学改革深化行动方案》：文件中的“扩大精品课遴选”、“数字化赋能”等，都是一线教师可以提前关注并准备的行动方向。
【本节小结】
费老师提出教师专业成长首先要学会“读懂国家政策文件”。她以《关于深化教育教学改革，全面提升义务教育质量的意见》为例，指出不能流水线式阅读，而要深入思考文件中关于“学科特点、知识结构、思想方法”的要求，并反问教师是否已将本学科的这些核心要素内化于心。她详细梳理了数学学科的六大特点、四大知识结构，以及九种核心思想方法（如数形结合、分类讨论等），强调这些是教师面试和日常教学的硬核基本功。只有将这些内化，才能真正做到“用教材教”，而非“教教材”。
（认真听课）
2. 什么是核心素养？
（1）中国学生发展核心素养框架：一个核心（全面发展的人）、三个方面（文化基础、自主发展、社会参与）、六大素养、十八个基本要点。（附有详细表格）
（2）数学核心素养：即“三会”——会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
（3）学情互动：她现场提问不同学科的老师，并让大家用三分钟记忆自己学科的核心素养。以此类比课堂教学，说明记忆需要“温故而知新”，理解学生的认知规律，对学生的遗忘应多一份宽容。
3. 如何将核心素养落实到课堂？
（1）核心素养强调的是：价值引领、真实情境、问题解决、综合思维。
【案例1】“口诀教学”的弊端：
背景：朋友的儿子做数学题，老师总结了“比和多，比多前面减后面”的口诀。孩子只认关键词，完全不看题，却能做对。
分析：教师省略了知识生成的过程（如用实物建立数量关系），只追求结果（做对题），与教练教倒桩只给口诀，只为通过考试如出一辙。这是“为了让孩子把题做对，而不去关注他会不会”。
【案例2】“标准答案”的陷阱：
背景：一道计算题“32-8”，课本意图是用“凑整法”分步计算，但题目出现在单元测试中时，学生可能已经掌握了直接心算。
分析：这就要求教师不仅要会讲课，还要具备命题能力，能判断一个题目在什么时机出现才合适，理解教学是一个“过渡”和“桥梁”的过程。
（2）教学评一致性：评价不是为了评价而评价，而是为了让学生自我判断，让老师得到反馈。形式应多样化（提问、作业、活动等），而非形式化地填表。
（3）新考试命题逻辑：考查内容分为四层：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。命题流程是：确定考查的知识点→ 赋予其真实情境 → 学生从中提炼问题 → 运用知识和方法解决问题 → 推断学生的素养水平。
【本节小结】
费老师详细解读了核心素养的内涵，指出数学核心素养即“三会”——会用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界。她通过两个案例揭示了当前教学的误区：【口诀教学】让学生只认关键词做题却不理解题意，如同驾校教练只教倒桩口诀；【命题时机不当】则说明教师不仅要会讲课，还要具备命题能力，理解教学的过渡性。她强调“教学平一致性”的核心是评价要服务于教学反馈，而非形式化填表。新考试命题的逻辑是：从知识出发，通过真实情境考查学生的关键能力和学科素养。
4. 好教师应具备的“三观”
（1）教育观：教育即人学，是对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容的整体过程。
【案例】智慧的“视而不见”： 一位高中老师在走廊上看到教室里有男女学生拥抱，他没有直接进去批评，而是假装本子掉了，蹲下去捡。学生意识到老师看到了，但老师什么都没说就走了。女孩后来追上来说“谢谢您，老师”。费老师认为这位老师用教育智慧达到了教育目的。
（2）教学观：以“学生为中心”，围绕学、设计学、服务学、落实学。要因“班”施教，因“时”施教（如周一第一节和周五下午第一节课，学生状态不同，教学设计应调整）。
（3）学生观：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
【案例】转化后进生的契机：一位老师偶然让坐在第一排（被特意调过来）的后进生帮忙拿水杯，发现这个孩子非常开心，骄傲地昂着头。之后，孩子上课开始抬头，也愿意回答简单的问题了。这说明，改变学生的契机可能就在不经意间，在于给他一个“被需要”的机会。
5. 一堂好课的标准
（1）顾明远先生观点：课堂教学是完成国家课程标准的主形式，是培养发展学生思维的主渠道，是培养人才的主渠道。
（2）刘长铭校长的“四有”标准：
1. 有知识： 精准、精炼、精彩。要根据学情决定讲什么，是“少则得，多则惑”。
2. 有方法： 让学生悟出做一类题的方法，而非仅仅做对一道题。
3. 有生活： 与现实生活广泛联系，让学生理解知识的价值和意义。
4. 有境界： 展现教师的思想、情感、精神追求和人格魅力，去感染学生。
(一堂好课的四有标准)
（3）好课不仅是技术，更是艺术：
【案例】魏书生的故事：播放的视频中，魏书生老师引导一个自卑的、认为自己毫无长处的后进生背诗。他从“认识几个字”开始肯定学生，然后分解目标到“一句诗、七个字”，让学生一步步完成，最终背下一整首诗，找到自信。费老师指出，这启示我们，教学的出发点是学生的“常识”和“优点”，给予他们自信。
【案例】青教赛获奖课的导课：对比两个导课案例。
常规导课：讲“直线与圆的位置关系”用“海上日出”图片。
创新导课1： 用“牛皮圈地”的动画故事引出“圆”，学生被故事吸引，兴趣被激发。
创新导课2： 在一节《圆》的综合实践课上，老师直接拿出一张A4纸问“你想研究什么？”。从学生回答的“周长、面积、比例”等自然过渡到课堂内容。
创新导课3： 用一段充满激情的语言，讲述数学的历史与光辉，将数学上升到“人类文明伟大光辉”的高度，激发学生的学科敬畏感和学习热情。
【本节小结】
费老师提出好教师应具备“三观”：教育观是“人学”，要尊重、接纳学生；教学观是“以学生为中心”，要因班、因时施教；学生观是“相信学生”，要善于发现契机。她分享了【高中老师用智慧化解尴尬】和【后进生因帮忙拿水杯而改变】两个案例，说明教育需要智慧和耐心。关于好课标准，她引用顾明远“课堂是育人的主渠道”和刘长铭校长的“四有”标准（有知识、有方法、有生活、有境界），并播放魏书生老师的视频，说明教学的起点是学生的“常识”和“优点”，要给予学生自信。
(全神贯注)
6. 关于教师成长的支点
（1）成长路径：听课（起跑点）、备课（入门点）、模课（充气点）、磨课（支撑点）、悟课（着力点）、品课（发展点）。
（2）送教启示：分享在西藏日喀则送教的经历。当地学生汉语水平有限，数学中考平均分目标是35分（满分100）。她的课件只有30分钟内容，但学生们因为看到了不一样的课堂而变得主动举手回答问题。她认为，送教的意义在于“让他们看到不一样的生态，引发他们的思考”。
7. 青教赛（全国青年教师教学竞赛）经验分享
（1）比赛要求：40周岁以下，需准备10个不同课型的教学设计（如概念课、规则课、习题课、活动课等），包含说课（20分钟）、无生授课（10分钟）和教学阐释环节。
（2）评委建议（引用评委发言）：
1. 树立课程意识： 凸显课程价值，体现“学科的味道”。
2. 用好课程标准： 读懂学业质量标准，避免“课程理念衰减”。
3. 提升专业素养： 包括教学设计、现场展示、教学阐释和团队协作能力。
4. 善用时代元素： 如课程思政、AI大模型赋能。例如，有的语文老师用AI搜索课文中的“高品质”关键词来导入。
5. 关注细节： 如板书、上下课礼仪等。
【本节小结】
费老师分享了送教西藏的经历，当地学生汉语水平有限，数学平均分目标仅35分（满分100），但她精心准备的30分钟课程却让孩子们主动举手发言。她认为送教的意义在于“让他们看到不一样的生态，引发思考”。关于教师成长路径，她总结为“听课、备课、模课、磨课、悟课、品课”六个支点。她还介绍了全国青教赛的要求，并引用评委建议：教师要树立课程意识、用好课程标准、提升专业素养、善用AI等时代元素、关注教学细节，才能在比赛中脱颖而出。
8. 互动交流环节
（1）问题设计：
1. 教师说： 在您心中，一位支持教学、懂一线、能赋能的好校长，最核心的三个特质/做法是什么？
2. 校长说： 在您心中，一位专业过硬、能带班、能提质的好名师，最核心的三个特质/做法是什么？
（2）部分精彩回答摘要：
教师代表1： 好校长应 （1）从一线成长起来（懂教学）；（2）懂管理学（会带团队）；（3）信任并放权给专业的人。
教师代表2： 好校长应 （1）公平公正（制度管理加人文关怀）；（2）专业不足时适当放权；（3）为老师和学生争取荣誉和利益。好名师则需 （1）有公心（带动队伍）；（2）懂得平衡与协调；（3）有奉献精神。
（学员发表）
校长代表1： 好名师应具备 “欣赏” （向内输入，欣赏学生、同事、校长）、 “创造” （向外输出，不躺平）、 “分享” （链接世界与情感）。
校长代表2： 好校长应为名师 “搭舞台”、“建平台”、“做后台”。
(校长发言）
（3）费老师总结：管理和教学是同向同行的，懂彼此的期待，才能做彼此的支撑。好校长成就好老师，好老师成就好学生。
【本节小结】
费老师设计了两个开放性问题，引导教师和校长展开真诚对话。教师心目中的好校长应具备“从一线成长、懂管理、信任放权、公平公正”等特质；校长心目中的好名师则应具备“欣赏、创造、分享、有公心、懂平衡、有奉献精神”等品质。有校长提出，好校长应为名师“搭舞台、建平台、做后台”；有教师则强调“管理和教学是同向同行的”。费老师总结说：“懂彼此的期待，才能做彼此的支撑。好校长成就好老师，好老师成就好学生。”这一环节让学员们实现了换位思考，加深了对彼此工作的理解与尊重。
第四部分：费老师金句
1. “学习是什么？我觉得学习是无所不在的。不在于我们听了多少，而在于其中的一些话一些想法能够触动你的思考，然后引发你的改变。”
2. “人生最幸福的是什么？是被需要。而我们做教师最幸福的是什么？是被孩子们需要。”
3. “师者何以为师？大概就是示以美好，授以希望。”
4. “如果多一把衡量的尺子，可能在你的手下就有另外一类的学生。”
5. “一堂好课绝不仅仅只是课堂一开始要选好，要整个...怎么样一从课堂一开始就把学生抓住。”
6. “我们确实没有为国家研发和制造大国利器的水平和能力，但我们的责任是要把伟大的抗战精神与教育家精神融合，牢记为党育人、为国育才的初心和使命，努力托举每一位孩子，让他们真正成为建设和守护我们伟大祖国的接班人。”
第五部分：我的感悟
作为一名初中理科教师，费老师的分享让我深受触动。最让我共鸣的是她反复强调的“以学生为中心”的“三观”。我意识到，自己以往的教学可能过于关注“知识”和“方法”，却忽略了教育最本质的东西——人。那些精心设计的“口诀”和套路，虽然能帮助学生提高分数，但可能正在扼杀他们的好奇心和思考能力。费老师提到的“口诀教学”的弊端，以及她分享的“后进生被需要”的故事，都让我反思，课堂不只是知识传递的场所，更是情感交流和价值引领的阵地。
我尤其欣赏她提出的“教师是学科代言人”的观点。作为理科教师，我们身上的逻辑性、严谨性，以及对待问题科学的态度，本身就是最好的学科教育。这对我未来的成长方向有清晰的指引：不仅要提升自己的解题和命题能力，更要修炼自己的“教育观、教学观、学生观”。我希望能像费老师那样，将家国情怀融入课堂，用真诚和热爱去感染学生，做学生“时代渴望遇到的那种老师”，而不只是一个教书匠。
