第一部分：基本信息
1.主题：让思维“长”出来——以脑为导向的循证教学研究与实践
2.时间：2026年3月24日 上午
3.地点：高新区玉清学校
4.主讲人：连秋霞校长（高新区玉清学校校长）
5.参会人员：广东省中小学“百千万人才培养工程”初中名书记、名校长、理科名教师
6.关键词：脑科学、循证教学、思维发展型课堂、教学评一致性、输出式学习、学习社区、费曼学习法、学习力课程
(连秋霞校长介绍学校的办学经验)
第二部分：内容摘要
本次报告的核心是探讨如何以脑科学为根基，构建让思维真正“长”出来的课堂。连校长指出，传统课堂的许多困境（如目标不聚焦、课堂沉闷、落实不力）源于教师对学生大脑运作规律的忽视。
报告提出了“以脑为导向的思维发展型课堂”的三大循证原则：大脑需要安全与情绪（才能有活力）、需要输出与构建（而非单纯输入）、需要挑战与反馈（才能有价值感）。
在实践层面，学校通过“障碍点分析”聚焦备课，通过“精加工+追踪评价”破解课堂落实难题，并重构了校本教研流程。同时，通过推行“输出式学习”（如费曼学习法、讲题大赛）和开设“学习力课程”（教授记忆方法、学习习惯、心智调节），系统性地培养学生的自主学习能力，让学习从被动变主动。
第三部分：讲课内容
一、学校简介与立校思考
1. 学校概况
（1）玉清学校是东明教育集团的一所新建九年一贯制学校，2022年9月正式投入使用。目前有66个教学班，在校生2953人，教职工191人。
（2）办学理念：因灵动而精彩。这一理念源于观察——现在的孩子越来越不会笑、不会表达，因此希望先让身体、表情、语言“生动”起来，最终达到思维的生动与智慧。
2. 立校之“三立”
（1）文化立校：以文化打基础。
（2）质量立校：以质量为保障。
（3）温度立校：以温度营造氛围，萦绕文化。核心是抓住三个关键词：科学（以脑科学为根基）、研究（教师队伍善于研究）、成长（用成长型思维助力孩子成长）。
二、课堂改革的历史进程：思维发展型课堂的奠基
1. 走过的三段路
（1）第一阶段：思维可视化。让思维的“黑匣子”变得可观、可测、直观。
（2）第二阶段：教学评一致的思维课堂。
（3）第三阶段：学习共同体。核心目的是为孩子营造安全润泽的学习环境。
2. 转折点：基于网络的科学探究（WISE）项目
（1）背景：连校长主持的北师大的一个项目，最初在小学开展，课堂看似安静，孩子们按照学习地图操作。
（2）价值发现：项目最有价值的不是技术本身，而是背后的知识整合理论。这一理论揭示了学习的本质过程：
唤起旧知：调动已有知识。
添加观念：接触新知识。
变更观念：在冲突与辨析中修正、建构新认知。
反思梳理：将新知识内化，形成体系。
（3）重要转变：基于此，课堂开始转向“挑战性任务”和“教学评一致”的研究。这成了教师教学观念转变的转折点。老师的体会是：“到学生中去，老师不说多余的话，同伴互助，这才是真正的课堂。”
3. 任务单的深化
在此基础上，团队开始深入研究“任务单”，将其作为学生学习的“思维地图”。任务单的设计核心是评价任务，这直接对应教学评一致性中的评价环节。
三、以脑为导向的科学课堂构建（科学施策）
1. 为什么需要以脑为导向？
（1）提出问题：每天都不会忘记带的学习工具是什么？是“脑”。但有多少教育工作者真正了解它、运用它？
（2）达克效应：教育中最可怕的是“不知道自己不知道”。很多老师仍凭传统经验教学，出发点是为学生好，但方法未必科学。
（3）核心理念：以脑为导向的课堂，出发点必须是“基于脑”（不违背脑的规律），目标是通过学习“服务于脑”（提升认知、促进心智）。
2. 脑科学与教育的三元学习力模型
学习是“执行”，但这个执行必须依托三个核心要素：环境、情绪、认知。
我们以往只重视认知中的“知”，而忽略了环境和情绪对学习的巨大影响。
3. 三大循证原则
（1）原则一：大脑需要安全与情绪（有活力）。只有感到安全、情绪积极，大脑才能活跃起来。
（2）原则二：大脑需要输出与构建（增记忆）。增强记忆并非靠“输入”，而是靠“输出”。输出是大脑更重视的方式。
（3）原则三：大脑需要挑战与反馈（有价值）。合适的挑战能让孩子产生内啡肽，获得价值感和愉悦感，而不仅仅是快乐。每个作业背后的红叉号，其意义在于提供正确的反馈。
4. 四个重点提升工程
（1）学霸计划
（2）输出式学习
（3）学习社区建设
（4）学习力课程
5. 五层闭环实践研究框架
（1）理念引导层：三大循证原则。
（2）核心目标层：课堂高效、思维生长、学生参与。
（3）四大核心实践层：教学评、输出式学习、学习社区、学习力课程。
（4）支撑赋能层：氛围营造、教师培训、学生培训、校本课程、评价迭代。
（5）评价迭代层：对实践进行持续评估和改进。
四、实践与推进：让思维“长”在课堂里
（一）教学评一致性的深化落实
1. 症结一：备课——障碍点分析
现象：课堂达成不尽人意、难点突破以讲为主。
案例：展示一个物理老师的目标“会用惯性解释生活原理”，因为聚焦，所以可评可测。而另一个化学目标看似全面，实则想要的太多，重点不突出。
结论：备课的症结在于障碍点分析。老师往往重内容分析，轻学生障碍点分析，导致目标不聚焦，任务单缺乏支架。
科学原理：大脑是耗能器官，喜欢“节能”。目标越聚焦，能量越节约，达成度越好。而挑战能产生内啡肽，让孩子获得价值感。
落实：学校强调，在备课中必须明确写出“障碍点分析”和“突破措施”。
2. 症结二：备课——评价单一（精加工+追踪评价）
现象：时间紧导致不评价，走流程，老师自我感动。课像“水过地皮湿”，难点部分一杆子插不到底。
原因：评价太单一，缺乏“精加工”和“追踪评价”。
科学原理：大脑是以输出为主的器官，喜欢直观图像。
对策：改变备课模板，明确“评”的环节，允许二次备课。在难点处，让学生形成图示、梳理内化、同伴复述、主动求助，确保“输出”。
【案例】精加工过程：在学习力课上，引导学生用图示、梳理、复述等方式，将内化的知识输出。
3.症结三：课堂落实——老师后撤一步是智慧
对策一：校本培训（学习中心论）
通过图示明确：学生是主体，老师、教材、资源都是服务于学生的学习，而不是老师为主体。
四有课堂：梳理出课堂的“四有”标准——有成长、有主体、有工具、有关系。
有成长：不只是知识结果。
有主体：上课时主体必须是学生，要能看得见。
有工具：有工具支撑学习者学。
有关系：建立与自己、与同伴、与老师、与教材的关系。
对策二：重构校本教研流程（观课议课）
重构的观课议课流程：
1. 备课组汇总听课问题。
2. 教研组长确定主题。
3. 确定讲课人，选择观课量表。
4. 讲课老师复盘（目标、过程、评价）。
5. 基于证据议课（而非凭感觉）。
6. 复盘重建，二次追踪。
观课本使用说明：
观课位置：坐到学生旁边，观察学，反思教。
观察时间：自学时、对学时、群学时。
观察要素：学习目标、学习内容、课堂落实（师生活动、课堂调控、目标达成）。强调“一定不要只记录教的内容”。
【案例】微教研：
日常巡课时，将课堂片段发到群里，共同研讨。例如，一个提问片段引发群内讨论：“一问一答”效率低，应如何优化？随机点名？抢答？
对策三：来自学生的反馈
【案例】课后学生评价表：在《狼》的课后，学生给老师打分并提出建议，如“多一些发言机会”“多一些思考时间”“希望能这样延续下去”。学生的反馈让老师感到震惊，也指明了改进方向。
（二）输出式学习与学习社区建设
1. 核心问题：如何创设互助氛围，让被动学变成主动学？
2. 核心理念：输出式学习
学习的九大境界：从低到高，只有第一层（听讲、阅读）是输入，其余（视听、演示、讨论、实践、教授他人等）都是输出。最高效的学习方式是“教授给他人”。
费曼学习法：最有价值之处在于精加工——通过输出发现自己知识漏洞，然后补上；以及用简单直白的语言讲出来，真正理解内在逻辑。
3. 实践路径：学习社区建设
节点1：共建互助公约
制定“师生公约”，例如：A层给BC层讲会20道题，可获奖励积分。
节点2：共建分析工具
引导学生一起建立班级质量分析工具，自我分析。
节点3：社区质量分析
定期对学习社区进行质量分析，持续优化。
【案例】数学讲题通用框架：学校数学组开发了讲题框架，引导学生规范输出。框架包括：题目标识、知识锚定、关键突破、流程演示。让孩子“讲明白、理清楚、能迁移”。
（三）学习力课程
1. 为什么开设？
学生从小学就开始学习，但问他们“知道怎么学习吗？”，答案往往是“认真听课、回答问题”。学生不知道如何用脑、如何睡觉、如何调节情绪——而这些都与学习息息相关。
2. 课程结构
从初一入学开始，贯穿整个初中。
课程分为四个篇章：
序幕篇：缘起、变化、脑科学。
哲学篇：学习中心论、成长型思维、高强度用脑。
策略篇：核心策略方法、深度思维策略。
心智篇：运动、睡眠、情绪、营养。
3. 具体策略举例
提高效率的记忆方法：
晨起/睡前记忆法：利用海马体在睡眠时自动加工信息的特性，睡前1小时背书，早起15分钟回忆。
狮子记忆法：利用大脑在饥饿、寒冷、运动时最活跃的规律。建议开饭前或排队时背诵；让环境稍有寒冷感；背诵时摇头晃脑或手指悬空书写。
学习习惯：
主动表达：大脑更重视输出。只有在向别人解释时，才会发现自己“不知道”的地方，这是“输出倒逼输入”的过程。
4. 高能量姿势
学生投入学习的标准：眼睛看着、嘴巴动着、手上写着、心里记着、脑子想着。身体一定是舒展的，不是懒散的。
五、未来展望
1.深化脑科学与教学的融合研究，探索认知规律。
2.构建更完善的思维评价体系，多维数据追踪。
3.打造思维发展型教师团队。
4.开发更多校本课程资源。
第四部分：连校长金句
1.“因灵动而精彩。让孩子先不管身体、表情、语言表达，先生动起来才能达到思维的生动与智慧。”
2.“每天都不会忘记带的学习工具是‘脑’，但有几个教育工作者知道去运用它？”
3.“大脑需要的是安全与情绪，这样他才能有活力；需要输出与构建，而不是输入；需要挑战与反馈，这样才有价值感。”
4.“老师在课堂上后撤一步是智慧。”
5.“费曼学习法最有价值的地方在于学生的精加工，在于他用简单直白的语言讲出来，这才是真知道里边的逻辑。”
6.“以科学性为根基，以学习力为核心，以研究性为方法，以工具化为支撑，以扎实严谨为态度。”
第五部分：我的感悟
听完连校长的分享，我深受触动。作为初中理科教师，我一直在思考如何让学生“学会”，但这次培训让我意识到，更重要的是让他们“会学”。
“以脑为导向”的理念给了我全新的视角。以前备课，我主要思考“教什么”和“怎么教”，很少去想“学生的大脑此刻需要什么”。今后，我会更注重“障碍点分析”，让目标更聚焦，因为大脑是“节能”的；我会在难点处设计更多“输出”环节，让学生讲题、复述、画图，因为大脑是“输出为主”的；我会更关注课堂的“安全与情绪”，因为“有活力”是学习发生的前提。
“后撤一步”的智慧尤其值得我学习。我要从“讲台上的智者”转变为“学生身边的资源”，把更多的时间和空间还给学生，让他们在“输出”中精进，在“互助”中成长。学习力课程中的记忆法、学习习惯，我也要尝试引入课堂，引导学生科学用脑，让他们的思维真正“长”出来。
