【法】安德烈·焦尔当著 杭零译 裴新华审校
华东师范大学出版社2015年7月第1版
在教学中，面对看起来不认真学习的学生，我们常常会直接从知识点的巩固角度来给学生进行强化，但有时收效好像不太明显。尽管如此，我们也会有意无意地为学生创设在学生能力范围内的挑战、给予学生一定的鼓励，对学生进行小小的表扬，给学生多一些表达、表现的机会，让他们对学习重拾热情和信心等等，这其实是在激发学生的学习动机。
促进动机的生成有两类途径：一类是学生内部动机的激发，一类是环境激发学生动机。
以下是《学习的本质》这本书精彩内容摘录。
没有动机的学生
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这些没有学习动机的学生有时会让人生厌，但实际上他们深陷困境，一点小小的激励就可以在一段时间内让情况发生根本改变。教育工作者可以试着给予他们和其他学生同样多的关注，甚至更多的关注
此外，老师还要避免在班级同学面前斥责他们或表达怜悯，同时应表现出教他们的热情，表达对他们能力的信任。通过让这类学生在科学俱乐部中完成一些需要担负责任的管理任务，或是让他们在一些课程的附属活动中获得自我表达的机会，我们已经多次让他们重新燃起对学习的热情。这些学生可以画画、制作图片报告或视频报告，老师可以在课堂上加以表扬。一旦学生表现出学习动机的前兆，老师还可以进行夸大性的表扬。
有心的老师和家长可能已经发现，正面强化永远是上策。责备训斥会造成紧张，往往会让学生变得自暴自弃。当一个人相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就会进步，或者很快就会进步。
这里面还需要掌握某种平衡，积极教育法和放任自流之间只有一步之遥，但绝不能逾越。
名为动机的网络
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我们不应把动机看作一种不可触摸、铁板一块的能力，不应以为仅通过一种类型的干预就可以促进动机的生成。其实，许多因素都参与其中，我们要对它们加以利用，其中一些因素是个人性的，另些则属于学习情境。
只有当学习者认为他应该得到某项奖励时，奖励才具有促进作用。一个人不能接受别人出于好心或补偿而给他的奖励。鼓励和持续给予中肯评价有利于动机的维持。困难也是把双刃剑，它可以构成一种吸引，一种自我挑战或由他人发起的挑战。
一项计划要有吸引力，具有一定的难度甚至是其不可或缺的特点。容易取得的成功几乎没什么价值，需要付出一定时间、一定努力进行自我超越才能实现的。计划会激发个体的动机，同时还会让个体在自己和他人眼中的价值得到提升。
恰到好处地打动学生是一门“艺术”，正面强化同儿童的发展以及他们赋予“事物”的价值相关联。……我们必须找到具有足够激励性的情境让学生投入学习其中过程，但又不能刺激过度，反而让学生不愿意学习。
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教学挑战在于永远不能把一项计划强加在学习者身上，而是要引导他们自觉加入。接下来，还要让学习者开发或选取一种学习方法，也就是说，要设置一系列情境以促进学习者能力力的发展。最后，要使学习圆满，还需要有学习结果。不过，学习过程很少是自发的，它在很大程度上取决于教师，但是以间接的方式在学习过程中，学习者必须感受到自身能力的积极变化，或者觉得的自己能够胜任老师布置的任务，否则他很快就会气馁。意识到自己的发展变化是引发学习者动力最可靠、最有效的方法。
不要忘记，只有长时间的持续动机才能让一个人成为某个领域的专家，获得很高的能力水平。一个人至少需要十年的努力才能胜任某项研究，需要一万小时的练习才能成为音乐家。
实际上，这些构成动机的不同因素相互间会进行调节，我们需要将它们调整到最佳状态。
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通过这些调整，动机会产生一种反作用机制。当提供的知识适用于实现某种需求、愿望或计划时，个体就会学习。他必须理解这项学习的用处和价值。
我们应记住的是，要完成一项学习任务，我们必须能够想象出要做什么，要获得的是什么样的技能，或至少要对这个过程有一个整体概念。所有有利于这些方面的因素都会巩固这一动力机制。
