(13)【读书笔记】《学习的本质》(读书笔记8)

【法】安德烈·焦尔当著 杭零译 裴新华审校 

华东师范大学出版社 2015年7月第1版

    学习源自个体炼制知识体系的过程。学习是一种动力学，产生于多重互动之中：与教材的互动，与其他学习者之间的互动，与教师的互动等，在这种互动中，不仅能够产生新的学习动力，而且能够学习到他者的思想。

    先有概念与将要学习的新信息是怎样的悖论关系：既有助于学习，又阻碍学习。学习者必须依靠自己的先有概念，走到自己先有概念的对立面，从而去学习新信息，形成新的理解世界的方式。

    我们对课堂互动的理解常常是教师提问、学生回答，教师设计活动，学生参与并体验。但是，我们应该认识到，深层的互动要基于对教师在教学活动中教师作用的理解。教师在学习者炼制属于自己的知识时，可以起到的作用是这样的：辅助学习者进行比较、建立联系（时间的、空间的、因果的联系），让学生接受认知干扰，促进学习者对自身炼制的知识以意义。

    以下是《学习的本质》这本书精彩内容摘录。

第 69 页

老鼠的动机

    实际上动机永远是个体的内在状态和环境的多重因素彼此互动的结果，至少大致如此。一种新的内在状态是学习的发动机，必须建立这种发动机，以便启动一整套动力机制，这就是困难之所在。

    因此，在没有特定境脉的情况下，动机就是推动个体去学习的内在机制的总和。它可以被比作一种力量、一种冲动或一种张力，使某一行动得以启动，指引学习者进入可以让他满意的情境。同时动机维持着将一个计划进行到底所必需的精力。它让学习者始终保持专注，思维清醒，即使在遇到认知困难时也是如此。

    没有了环境，动机便全无用处，它是对环境的一种回应。因此对于人来说，动机这个问题很快就会变得很复杂。动机不仅仅取决于即刻的需求。个体会有自己的兴趣、愿望，甚至是对某些事事物的热爱，它们会促进或阻碍动机的产生。一切都发生在学习者的需求、兴趣、欲望、期待、渴望（依情况而定）和能够满足这一切的情境所具有的特性的彼此呼应之中。

动机，一种冲动

第 70 页

    学习欲望的存在会促使更强烈的学习欲望产生。这种关系的建立对于个人而言是有益的，至少在一定程度内，对于他人则具有传染性。同时，不同的需求可能会相互作用，使这种现象进一步扩大，或是对它产生限制、加以抵消。如果家庭或学校损害了一个正在进行探索的学生的自尊需求，他就会失去动机。外在事件会根据它们的不同强度和频率发挥激励或组织的作用。环境影响，包括家庭影响和社会影响，会在各个层面发挥作用。

    正是在这个生物性层面上，兴趣、欲望、热情在与环境的互动中产生，个体会对自己的状态和行事进行规划，这些规划又将指导他的行为。

    一切规划对于个人而言都具有一种情感价值，个人会自愿地亲身投入进去。这种投入的强度维持着动机，因为在投入之后就会进行调查研究和预测，它们会建立起一种动力机制，强化最初的动机。制定的目标和实现目标的条件之间始终存在着对峙，它促进了个体的自主性和创造性，而最初的动机也会进一步被加强。当个人规划被纳入一项集体规划或群体事业时，与他人的互动也会进一步加强。

第71页

    个体所期待的技术产品或艺术产品的完成，是另一个促进动机的因素。此外，对自我的感知，如信心和能力，也影响着学习者的动机。一个人对自己的看法非常重要，他认为自己有什么能力，比他真正拥有什么能力更加重要。我们经常会看到，在一个班级里，对自己的能力抱有正面评价的学生更有动力，使用的学习策略也更为精心。对于每一门课，他们都努力梳理知识结构，试图将这些部分与他们已经学习的内容建立联系。相反，那些对自己的能力有怀疑的学生，则只满足于死记硬背。

    同样，个体对学习情境的感知也具有决定性。教学活动的重要性、价值和益处，或者学习者按照自己设定的规划对教学活动所持有的看法，多少会对其产生推动作用。当学习者认为要学习的知识有用时，他就会更加投入。此外，他对学习活动的经过和结果的掌控程度——他自以为的掌控程度——也会发挥作用。他在选择学习内容时的自治感和对学习过程的控制会促进他的动机。反过来，他所受到的制约则会大大打击他的动机。

    概括而言，一个有动力的学生会表现出明确的行动愿望。他能感受到某项活动对完成他的计划具有怎样的价值和重要性。他觉得自己有能力完成所要求的活动，有能力达到所期待的要求。在这个过程中，他觉得自己可以控制整个事件的发展。相反，一个没有动力的学生，会感觉自己受到阻碍，没法将活动进行到底。他看不到情境的价值，不知道老师提供的那些东西可以做什么。于是他求助于回避策略。换句话说，他竭尽所能的什么都不做，他可以花好几个小时假装在学习，好让自己心安理得。比如他会漫不经心的重看一一遍课文，机械的重复书上的定义，什么事都可以成为他去做别的事的借口，和同学聊天，在班里走来走去。让老师再说一遍，找自己的东西，以此争取时间。

    任务的成功作为动机的成果将成为动机的又一个来源，这是经典的反哺现象。成功会影响学生对于自身能力的认知，他会更加重视取得成功的那项活动，对自己更有信心，认为可以更好地控控制自己遇到的各种活动和计划的实施。这种状态会因一种愉快的感受及乐趣而保持而得到保持。它会进一步加强动机，同时动机使学习者赋予他所学习的东西以意义，这种意义又会反反过来加强动机。

第 71-72 页

    失败会使人更容易失去动机，至少严重的、反复的、看不到前景的失败会导致这种后果。但并不是所有失败、所有错误都会让人失去动机。当一个人用积极的眼光看看待错误，并能站在足够远处审视这一错误时，他的反思会让他重新充满活力。