【读书笔记】让学习在课堂上真正发生——乡村小学数学“前置式教学”实践

在皖西南的怀宁县石镜学校，我已扎根十七载。作为一名小学数学老师兼班主任，我始终在追问：如何让有限的40分钟课堂，真正滋养每一个乡村孩子的成长？尤其是面对基础参差不齐的学生，如何打破“教得辛苦、学得低效”的困局？

重读戴曙光老师《数学，究竟怎么教》中“前置式的教学之变”章节，那些关于教学流程重构的论述，如同一束光，照亮了我在乡村教育路上的探索方向。

一、从“先教后学”到“先学后教”：让学生成为学习的主人

陶行知先生说：“教是为了不教。”

传统教学中，教师是课堂的绝对主导，学生被动接受知识。而“先学后教”则是让学生先进行自主尝试和探究，教师再根据学生暴露出的问题进行精准点拨。这不仅能激发学生的主动性，更能让教师准确把握学情。

在教学五年级下册“分数除法”时，我尝试了“先学后教”。课前，我布置了一个简单的任务：“有6张同样大的饼，每人分2/3张，可以分给几个人？请你用自己的方法试着算一算，并想一想为什么可以这样算。”

课堂上，我没有直接讲解算法，而是先让学生小组交流自己的“先学”成果。我惊喜地发现，孩子们的思路远比我预设的要丰富：

学生小航用画图的方法，把6张饼平均分成18份，每份是1/3张，2/3张就是2份，18份里有9个2份，所以是9人。

学生小媛用转化的思想，把2/3张看成是2块1/3张，6张饼就是18块，18÷2=9人。

还有的学生直接列出了算式6÷2/3=6×3/2=9，但却说不清“为什么要乘以倒数”。

这时，我才开始我的“教”。我没有直接给出法则，而是引导学生对比分析他们自己的方法，发现“除以一个数等于乘以它的倒数”这一规律背后的逻辑。那些说不清道理的学生，在同伴的分享和我的点拨下，终于理解了算理。这堂课，我讲得少了，但学生们却学得更透了。

乡村孩子或许没有丰富的课外辅导资源，但他们的思维里藏着原生的创造力。“先学后教”让我明白，教师的角色不是“灌输者”，而是“唤醒者”。当我们把学习的主动权交还给学生，他们就能在自主探索中找到属于自己的成长路径，而我们要做的，就是在他们困惑时轻轻点拨，在他们前行时默默守护。

二、从“先学后补”到“先补后学”：不让一个孩子掉队

雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

很多时候，学生学不好新知识，是因为旧知识的“欠账”。与其在新知识学习后再去“补差”，不如在学习新知识前，先帮助学生补齐必备的基础知识和技能，扫清学习障碍。

我班上有个叫小刚的孩子，数学基础一直比较薄弱，尤其是对“分数的意义”理解不深。在学习“分数的基本性质”这一关键单元前，我没有直接开始新课，而是利用课前10分钟，对他和另外几个有类似问题的孩子进行了“前置辅导”。

我拿出几张完全相同的长方形纸条，和他一起动手操作：把纸条平均分成2份、4份、8份，分别涂上1/2、2/4、4/8。通过直观的对比，小刚终于明白，虽然分的份数和取的份数不同，但涂色部分的大小是相等的。有了这个扎实的铺垫，在正式学习“分数的基本性质”时，小刚不仅能跟上全班的节奏，还能主动举手分享自己的理解，眼神里充满了久违的自信。

在乡村教育中，“不让一个孩子掉队”从来不是一句口号，而是需要我们用耐心和智慧去践行的承诺。“先补后学”让我意识到，很多孩子的“掉队”并非能力不足，而是缺少了关键的“脚手架”。作为乡村教师，我们要做的就是提前发现这些“缺口”，用精准的前置辅导为他们搭建起通往新知的桥梁，让每一个孩子都能在学习的道路上稳步前行。

三、从“课外作业”到“课内作业”：把时间还给学生，把效率还给课堂

夸美纽斯说：“一切功课都应该仔细分成阶段，务使先学的能为后学的开辟道路。”

将核心作业放在课内完成，教师可以即时巡视、个别指导，学生可以即时讨论、互相纠错。这不仅能有效杜绝抄袭，更能及时发现并解决问题，真正实现“堂堂清”。

以前，我总觉得课堂时间不够用，很多练习都要留到课后。结果，第二天收上来的作业，错误率高得惊人，很多孩子是在家长的代劳或自己的猜测下完成的。现在，我尝试把最核心、最具代表性的习题“搬”进课堂。

在学习“解方程”后，我设计了一组有梯度的练习题，让学生在课堂上独立完成。我则像“巡逻兵”一样在教室里走动，重点关注那些学困生。当我走到小雨身边时，发现她在解“20-x=6”这道题时，写成了“x=20+6”。我没有直接指出错误，而是问她：“20减去一个数等于6，那这个数是不是比20大呢？”她愣了一下，随即恍然大悟，自己修改了答案。像这样即时的、有针对性的指导，远比课后批改作业时打一个叉要有效得多。一学期下来，孩子们的作业正确率提高了，课后负担减轻了，脸上的笑容也更多了。

乡村孩子的课后时间往往被家务、农活占据，过多的课外作业只会加重他们的负担。“课内作业”让我深刻体会到，高效的课堂才是减轻学生负担的根本。当我们把问题解决在课内，把时间还给学生，他们就能在更轻松的状态下学习，而我们也能在更精准的指导中收获教学的成就感。

十七年的乡村教学路，有过困惑，有过坚守，但更多的是对教育初心的笃定。戴曙光老师的“前置式教学之变”，不仅为我提供了可操作的教学方法，更让我重新审视了课堂的意义——课堂不是教师表演的舞台，而是学生成长的场域。

未来，我将继续在石镜学校的课堂上践行“前置式教学”的理念，用更智慧的教学，让每一个乡村孩子都能在数学的世界里找到属于自己的光芒，让学习真正发生在每一堂课、每一个孩子身上。