统编小学语文二年级作为第一学段与第二学段的关键衔接载体，其教学需以课程标准为根本遵循，紧扣教材“立德树人、守正创新”的修订思路，以培养学生语文核心素养为目标，兼顾基础夯实与能力进阶。结合教材编排特点与一线教学实践，教学建议围绕识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、教学理念革新四大核心维度展开，形成系统完整、实操性强的教学指导体系。
一、识字与写字教学：夯实基础，兼顾方法、效率与效果
识字与写字是低年级语文教学的核心任务，需严格遵循“认写分开、多认少写”的编排原则，在教学过程中做到“有意思、有方法、有要求”，兼顾教学效率与学习效果。
1.丰富识字方法，提升识字趣味性与实效性
识字教学应避免孤立、机械的认读模式，综合运用随文识字、集中识字、生活识字等多种方法。随文识字需坚持“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，将生字学习融入课文语境。例如在《端午粽》教学中，可结合“认识传统节日”“回忆端午习俗”等板块，分步落实“粽”“总”“煮”等生字的音形义教学，让学生在理解课文内容的同时自然识字。集中识字则依托识字课和语文园地的识字加油站展开，聚焦汉字构字规律，如通过《小青蛙》一课中“青”字族的学习，引导学生发现形声字“声旁表音、形旁表意”的特点，帮助学生实现批量识字。同时，要重视生活识字的价值，引导学生在公园导览图、职业名称、生活用品包装等生活场景中自主识字，拓宽识字途径，培养自主识字意识。
2.规范写字指导，培养良好书写习惯
写字教学需严格落实课标中“规范、端正、整洁”的要求，摒弃“追求美观”的过高期待，避免加重学生课业负担。教学应遵循“观察—示范—练习—评价”四步法，教师需坚持在黑板上示范书写，重点指导难写字的结构和关键笔画，如“党”字的复杂结构、“阳”字的横撇弯钩笔画。要保证课堂上充足的练字时间，杜绝重阅读轻写字的倾向，每节课至少安排10 - 15分钟的集中写字指导。针对教材由全文注音改为难字注音的变化，需引导学生主动运用查字典的方法验证字音，掌握部首查字法等工具技能，逐步摆脱对拼音的依赖。同时，要规范轻声字、多音字的教学，通过棕色字体提示轻声字，结合具体语境帮助学生据义定音，避免读音误解。
3.明确教学重点，区分不同类型生字要求
教学中需精准区分四类生字的教学目标：只认不写的字侧重语境认读，不要求书写；认写同步的字需兼顾音形义，一步到位；已认今写的字聚焦书写指导，无需重复识字教学；多音字则注重在语境中辨析读音，建立音义对应关系。这种分类施教的方式，能有效提升识字写字教学的针对性和实效性。
二、阅读教学：激发兴趣，梯度培养核心阅读能力
阅读教学需以“培养阅读兴趣”为首要目标，避免错位拔高要求，通过多样化的教学手段，逐步培养学生的朗读能力、词语理解能力、信息提取与思维探究能力。
1.聚焦兴趣培养，避免教学目标错位
低年级阅读教学的核心是让学生感受阅读乐趣，而非过早地强调概括段落大意、挖掘文章深层含义。教学中可通过情境创设、朗读体会、课文表演、评价激励等手段，激发学生的阅读兴趣。例如在教学《开满鲜花的小路》时，可利用插图创设情境，引导学生走进故事；教学《彩色的梦》时，可通过分角色朗读、创编诗歌等活动，让学生感受诗歌的韵律美。要坚决避免脱离学生认知水平的教学行为，如挖掘作者写作背景、过度分析课文思想情感、要求二年级学生概括故事主要内容等，这些做法会扼杀学生的阅读兴趣。
2.强化朗读指导，夯实朗读基本功
朗读是低年级阅读教学的重点，需区分诗文童谣与叙事散文的朗读特点，采用多样化的朗读方式。诗文童谣注重韵律节奏，可采用拍手读、分组读、配乐读等形式；叙事散文则侧重读通句子、读出语气，可通过教师范读、对比朗读等方式，帮助学生把握停顿和重音。教学中应允许学生结合自身感悟进行朗读，避免机械规定重音位置和朗读语气，保护学生的个性化朗读体验。同时，要重视默读能力的培养，从“不出声、不指读”逐步过渡到“不动唇”，通过设置简单的问题，引导学生在默读中提取信息、理解内容。
3.重视词语教学，掌握词语理解方法
词语教学是阅读教学的重要组成部分，需强化目标意识，重点关注书面语色彩浓、有新鲜感或表现力强的词语。可通过找近义词、联系上下文、结合生活实际、借助图画等方法帮助学生理解词义。例如教学《要下雨了》中的“闷”字时，可结合字形、语境和生活体验，让学生理解词义；教学《树和喜鹊》中的“孤单”一词时，可借助文中“三个只有”的表述，让学生在理解词义的同时把握课文情感。同时，要将词语教学与理解句意、梳理课文内容有机融合，避免孤立的词语解释。
4.梯度培养能力，落实语文要素要求
阅读能力的培养需遵循梯度原则，从提取明显信息逐步过渡到根据信息进行简单推断。教学中可引导学生通过圈画、批注等方式，从课文中提取关键信息，如在《文具的家》中对比贝贝对待文具的前后变化；再通过课后练习，引导学生整合信息进行逻辑推断，如在《一分钟》中分析圆圆迟到的原因。要坚守语文本位，避免过度讲解科学常识，通过寓言、童话等文体，在语言实践中渗透思维训练与价值观引领。
三、表达与交流教学：贴近生活，搭建从说到写的过渡桥梁
表达与交流教学涵盖口语交际和写话两大板块，需立足学生生活实际，搭建学习支架，降低表达难度，培养学生的表达兴趣和能力。
1.口语交际教学：创设真实情境，培养交际能力
口语交际教学需围绕“用怎样的语气说话”“长大以后做什么”等贴近学生生活的话题，创设真实、有趣的交际情境。教学中要注重方法渗透，如“用怎样的语气说话”这一话题，需引导学生根据交流对象、目的灵活调整语气，面对不良行为时语气坚定，对方接受后可转为温和鼓励。教师应发挥示范作用，通过模拟不同语气的表达效果，让学生直观感知恰当语气的重要性。同时，课前需让学生充分准备，如了解感兴趣的职业、梳理看过的动画片，确保课堂交流有深度、有质量。要重视交际习惯的培养，引导学生使用礼貌用语，学会倾听他人发言，在互动中提升交际能力。
2.写话教学：降低要求，激发书面表达兴趣
写话教学是口头语言向书面语言过渡的关键环节，需把握“低要求、重兴趣”的原则，避免拔高要求。教学中要做好“说—写”衔接，通过表格、提示词语等支架帮助学生理清思路。例如在《我的好朋友》教学中，可借助表格梳理人物特点，再鼓励学生进行个性化表达；在看图写故事教学中，可提供表示时间的词语，帮助学生梳理故事脉络。要允许学生用拼音替代不会写的字，避免追求字数、苛责书写规范，保护学生的写话积极性。同时，要赋予写话真实的交际功能，如将“我想养小动物”的理由读给家人听，将“心中的问号”与同学交流，让写话成为记录生活、表达自我的工具。
四、教学理念革新：以生为本，提升课堂育人质量
要实现从“语文教学”到“语文育人”的跨越，需革新教学理念，树立以生为本的教学思想，优化教学设计，提升课堂教学的育人质量。
1.树立课标意识，把握学段教学要求
教师需深入研读课程标准，准确把握第一学段的教学目标，巩固幼小衔接成果，为中段学习做好准备。要避免教学要求错位，如写字教学中以“规范、端正、整洁”为底线，不盲目追求美观；阅读教学中以培养兴趣为核心，不要求学生概括文章主旨。要树立教学评一体化的意识，将评价贯穿于教学全过程，通过过程性评价及时诊断学生学习情况，鼓励个性化表达，保护学生的学习兴趣和自信心。
2.变革教学方式，从“重视教”转向“重视学”
教学需立足学生的认知特点，创设利于学生学习的情境，如在《寒号鸟》教学中，以“给一年级弟弟妹妹讲故事”为任务驱动，激发学生的学习兴趣；在《图书借阅公约》教学中，播放班级图书角的真实视频，引导学生讨论制定公约。教学设计需具有可操作性，问题难度要贴合学生认知水平，避免琐碎、抽象的提问。例如在《坐井观天》教学中，将四人小组合作改为同桌合作，降低合作学习的难度；在《千人糕》教学中，将“爸爸有什么深刻用意”改为“如果你是文中的孩子，听了爸爸的话会想什么”，更符合儿童的心理特点。
3.强化单元整体教学意识，落实语文要素
教师需树立单元整体教学意识，梳理单元人文主题与语文要素的内在联系，将单篇教学置于单元整体视野中。例如第八单元围绕“远古传说”主题，将默读训练与按事情发展过程讲故事的要素贯穿始终，在单篇教学中既要落实单元重点，又要综合运用识字、朗读、词语等基础训练。要处理好单元整体与单篇教学的关系，避免重视单元而忽视单篇的倾向，在单篇教学中精准落实教学目标，全面培养学生的听说读写能力。
参训感想
2月4日下午参加2026年春季学期新教材（下册）网络培训活动，听了李明新校长对于二年级教学建议后，我对二年级语文教学有了更系统、深刻的认知。这份教学建议立足课标与教材，既关注知识基础的夯实，又重视能力的梯度培养，更强调兴趣与习惯的养成，处处体现着“以生为本”的教育理念。从识字写字的分类施教，到阅读教学的兴趣导向，再到表达教学的支架搭建，每一项建议都贴合一线教学实际，具有极强的可操作性。作为一线教师，我们应摒弃“高要求、重灌输”的教学误区，精准把握学段特点与教材变化，在教学中落实“认写分开”“兴趣为先”的原则，让学生在轻松愉悦的氛围中夯实语文基础，提升核心素养。唯有如此，才能真正实现从语文教学到语文育人的跨越，为学生的终身学习与发展筑牢根基。
（以上内容整理自2月4日人教教师培训平台网络培训）
