今天讲内容标准和理解。许多教育者都希望根据确定的内容标准进行教学，本书作者认为，学科内容标准应该通过大概念来架构。
当教育者围绕制定的标准构建课程，评估和教学时，标准本身存在问题就会浮出水面。例如，美国少数几个州已经依据UbD的框架修订了课程标准，强调以理解为核心的教学设计。这些州在科学和数学领域率先尝试将大概念与核心任务结合，使标准更聚焦于可迁移的理解。
这要求教师不仅要熟悉内容标准，还需深入解读其背后的学科逻辑，并通过逆向设计规划教学路径，确保学生能从具体知识中提炼出持久性理解，从而真正落实素养导向的教育目标。
不管课程标准如何制定，教师都有义务关注课程标准。接下来必须看看课程标准如何确定持久理解的建议：
理解是以归纳或命题式的完整句子呈现的：在内容主题已经既定的情况下，学生基于推理应形成怎样的认识？
架构理解的一个使用方法就是将理解陈述为一个命题或格言。因为理解不是事实而是推论。必须思考怎样的概括能让人从大量事实和推论中获得总体结论。
还有一个简单而特别有用的提示：让设计者填写句子，以完整的命题方式呈现出来。
