三天前，我以一篇记录毕节市初中化学备考交流活动感悟与反思的文章，意外地引来了许多一线老师的共鸣。今天整理资料时，翻到了去年省里专家来黔西视导时的学习笔记。那是理科提质背景下的一次重要视导活动，省专家的点评与建议，至今读来仍觉余味悠长。现将其分享，如有不当之处，欢迎各位同仁共同探讨。
一、交流回顾：思源实验学校的化学课堂
2025年11月25日至26日，我有幸陪同遵义初中化学专家团队走进黔西市思源实验学校，开展为期两个半天的交流学习活动。作为一名新手教研员，这次活动不仅让我收获了宝贵的教学经验，更引发了我对教研工作的深度思考。
在思源实验学校，我们先后观摩了两节化学课：付老师执教的《水的组成》和袁老师执教的《物质组成的表示》。两位老师基本功扎实，备课认真，课堂充满激情，充分展现了青年教师的教学活力。专家对两位教师的专业素养给予了充分肯定。
二、专家点评：直击教学痛点的建议
课后，遵义的专家团队对两节课进行了深入点评，提出了几点极具价值的建议：
1. 深挖教材，用好小栏目
专家指出，教师需要深度挖掘课标和教材，将教材内化于心。特别是人教版教材中的小栏目，如“资料卡片”“探究”“方法导引”“科学史话”等，不应被忽略，而应充分体现其教学价值。这些小栏目往往蕴含着培养学生核心素养的契机。正如研究中强调的，教师应“从‘教教材’转向‘用教材育人’，将内容转化为可观测目标”，才能真正发挥教材的育人功能。
2. 提问要有针对性，引发深度思考
教师提问要具有针对性，针对不同学情的学生提出具有挑战性的问题。专家以“为什么用氦气球代替氢气球”为例，指出要引导学生从共性和异性两个维度分析：共性——氢气和氦气的密度都比较小，异性——氢气具有可燃性，在空气中容易发生燃烧和爆炸。这样的分析过程，既让学生掌握了知识，又培养了安全意识和科学思维。这与教研中强调的“问题情境化、具有挑战性，让学生在过程中暴露认知障碍”是一脉相承的。
3. 区分“可以”与“可行”，培养学科素养
专家特别强调，教师要注重学生学科素养的培养，尤其要帮助学生区分“可以”和“可行”的区别。例如，电解水可以制备清洁能源氢气，但为什么现实中不广泛使用？因为需要考虑通电成本问题。这就是“可以”与“可行”的区别——化学反应可以通过调控反应条件朝着我们需要的方向发展，从而体现化学的学科价值。
这种观念上的突破，正是省专家视导时所倡导的“从知识本位向素养导向转型”的具体体现。学生不仅要“知道”，更要“会想”“会用”。
4. 板书要体现思维系统网络
板书不应只是知识点的罗列，而应成为学生构建思维系统网络的载体。通过精心设计的板书，帮助学生建立知识之间的联系，形成系统化的认知结构。这与省专家所提出的“宏观现象—微观本质—符号表达”的思维链条理念高度一致。
三、视导回望：省专家的深层启示
1. 关于“理科提质”的核心方向
省专家强调，理科提质的核心不在于“多做题”，而在于“用学科思维解决问题”。具体来说：
从“教知识”转向“教思维”：化学教学不能停留在让学生记住方程式、背住实验现象，而应引导学生像科学家一样思考——观察、猜想、验证、反思。
从“讲实验”转向“做实验”：实验是化学的灵魂。能做的实验坚决不做演示，能演示的坚决不“纸上谈兵”。哪怕是一个简单的“镁条燃烧”，让学生亲眼见证、亲手操作，效果远胜于看视频、背现象。
从“重结果”转向“重过程”：评价一堂课的好坏，不能只看学生答对了多少题，更要看学生在探究过程中经历了怎样的思维碰撞、发现了什么问题、如何尝试解决。
2. 关于“集体备课”的辩证思考
省专家特别指出：“集体备课不是统一思想，而是碰撞思想；不是打造一模一样的教案，而是形成‘和而不同’的教学方案。”
这让我重新审视了当前许多学校的集体备课现状——有的变成了“一人写、大家抄”，有的变成了“轮流坐庄、各讲各的”，甚至有的变成了“形式主义、走过场”。而有效的集体备课应当具备三个特征：
有争议——大家在某个知识点或教学环节上存在不同理解，通过研讨达成共识或形成方案；
有生成——备课过程中产生的新思路、新方法，超出了任何一位教师备课时独自的思考；
有个性——最终形成的教学方案不是“一刀切”，而是每位教师根据自己的班情、学情进行二次加工。
3. 关于“实验教学”的现实困境
省专家坦言，当前初中化学实验教学面临三大困难：
“无实验”——部分偏远学校缺乏实验器材和药品，实验无法正常开展；
“假实验”——有的学校有器材，但出于安全、时间、进度等原因，教师用“讲实验”替代“做实验”；
“乱实验”——实验过程缺乏规范引导，学生“玩”得开心但“学”得不明白。
针对这些困境，专家提出了“分层实验”的思路：
必做实验：课标规定的核心实验，必须保证学生在实验室亲自动手；
选做实验：根据学校条件和学生兴趣，选择性开展的拓展实验；
模拟实验：对于确实无法开展的实验，利用数字化资源（如虚拟实验室、微课等）进行模拟，帮助学生建立认知。
三天前的交流感悟，引来了许多一线教师的共鸣；今天的视导笔记重温，又让我看到了更多值得探讨的问题。教研之路，就是这样一个不断回望、不断反思、不断前行的过程。
教研之路，任重道远。
学无止境，教无止境，研无止境。与所有同仁共勉！
