【阅读笔记】深度学习视角下项目式学习对幼儿批判性思维的影响

在当今信息爆炸的时代，社会发展与更新换代速度越来越快。然而在大部分学校，教学活动依然采用传授性学习模式，为学习者提供过去几十年乃 至几千年的已知经验。出生于21世纪的“数字原居民”还在接受古老的知识与经验之谈，尤其是在传统灌输式教学模式下，学生的学习主动性不足，学习目标不明确，甚至部分学生对教师的指导过度依赖，缺乏独立思考的能力。但是当今社会对人才的要求越 来越高，学生不但要积累大量的知识，还要将所学知识理论或技能在实践中应用，以创新性改变自身生活，甚至推动社会发展。想要实现这些，就需要具备观察分析、反思推理的批判性思维。 

一、幼儿项目式学习的意义 

批判性思维是指个体在遇到问题时能够进行分析、评估并做出合理决策的一种思维能力，要能够大胆质疑、发表独立见解，而不是盲目崇拜、轻易相信结论。在幼儿教育中，批判性思维有助于幼儿非认知能力的发展，所以可以借助项目式学习法实现对幼儿这一思维能力的培养。项目式学习作为一种以项目为基础的学习方法，通过让学习者参与项目的设计、执行和评估来培养其批判性思维，这种教学方法为幼儿的未来成长奠定自主学习的坚实基础。 

二、项目式学习对批判性思维的影响途径 

20 世纪50年代中期，马顿（F·Marton）和赛尔乔（R·Saljo）两位学者提出了“深度学习”理论， 并在1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》 一文中提及，学习者只有结合自己的经验积极主动地去思考和建构知识，才能形成真正的理解，所学内容才具有可迁移性。美国研究学会的深度学习能力框架中，批判性思维能力的主要内容有：判断、评价和分析多源信息，推理并形成合理论证解决问题。结合 国内外相关文献资料，可以看出幼儿批判性思维的显性特征为：观点、简单推理、提出猜测、质疑验证、反思推论。结合该理论可以看出项目式学习对学习者

批判性思维的培养是有一定助力作用的。想要了解项目式学习对培养幼儿批判性思维的作用，首先就需要对两者之间的内在联系有充分的认识。项目式学习通常以复杂的实际问题或项目为中心，在解决实际问题的过程中，要求幼儿与同伴合作、交流，通过提出问题、收集信息、分析推理、反思论证等思维方法，在提出自己观点的同时，尊重他人观点、对他人的观点进行反思和评价，共同完成项目成果。批判性思维培养中需要进行阐述、分析、评价与反思，这同项目式学习的多个环节之间有密切关系，有助于培养幼儿的好奇心和探究欲望，提高思维发展水平，增强问题解决能力，提升团队协作能力和自我反思能力。 

第一，项目启动环节。在这一环节，学习者的主要任务是准确阐述驱动性问题，教师可以结合实际情境提出一个驱动性问题。学习者则可以通过探讨、 查阅资料等对项目有初步的认识和了解，并在明确项目主题的基础上简单地表达自己的观点。在这一阶段培养了学习者的质疑能力，批判性思维中的“阐释”得以培养。 

第二，活动信息收集与计划制订。在这一环节， 学习者需要进行实地调查与了解、信息查阅、收集与整理，寻找一些解决问题的资料，吸收经验教训，通过甄别、判断与归纳总结找到解决本项目问题的方法。然后就可以结合项目活动主题进行计划的制订， 师生要展开交流，共同分析本项目中所涉及的知识、 活动内容、项目成果以及需要的工具，对项目实施方案进行系统分析并制订出小组工作计划，在这一过程中批判性思维中的分析能力得到了锻炼。

 第三，质疑推理与作品制定。在本环节学生需要学习前人经验并逐渐提升自身的认知，在这一过程中小组成员可以展开探讨或与他人进行辩驳，提 出质疑并表达自己的观点，最终问题得以解决并形成相关作品。由此可见批判性思维中的评价、分析等能力都可以获得锻炼。 

第四，成果交流。在这一环节中，学习者需要对本小组的项目成果进行多角度的展示，并结合活动中的具体情况，如合作探讨、具体观点、创意或收获等进行展示。在这一过程中学习者依然需要进行阐释，这也是培养批判性思维的有效途径。 

第五，总结与评价。在这一环节中往往涉及教师评价、学习者自我评价、同学互评以及家长评价等。在不同主体的评价过程中，促使学习者认识到 自己的优势和不足，促使学习者进行自我反思，对本项目实施过程中的一些行为进行总结、自省，并找到后续学习方向。在这一过程中学生的评价能力、反思能力会获得提升，而这些都是批判性思维的重要组成部分。 

通过上述分析可以发现，项目式学习的环节都会从不同角度对批判性思维产生一定的影响，因此应用项目式学习来培养幼儿的批判性思维具有可行 性。教师可以结合实际教学需求灵活性展开一些学习项目来培养幼儿的批判性思维。

三、项目式学习对幼儿批判性思维影响的案例 

项目式学习主要有以下途径：驱动问题、收集信息、提出方案、推理质疑、反证观点、形成结论。本文将从幼儿园开展的学习活动“地球上最后一滴水”出 发，尝试分析项目式学习对幼儿批判性思维的影响。 根据美国巴克研究院关于项目式学习的八大黄金标准，本次活动以单元模块设计为基础，围绕每一次问题的提出和任务的达成，实现幼儿批判性思维的螺旋式印证和发展。

（一）项目式学习的启动 

第一单元，幼儿从一次外出体验中感受水的重要性，发现原来没有水人类将无法生存。引出驱动性问题：人类应该如何保护水资源，才能让水取之不尽、用之不竭？ 

1. 活动观察 

一次外出活动，幼儿口渴需要喝水，发现水对人类的身体有很多好处；如果没有水，人的身体将会出现很多状况甚至生病死亡。于是幼儿提出问题：为什么身体需要这么多水？水对人类如此重要，在生活中是否有人浪费水？水污染的问题是否可以解决？ 在教师的带领下，幼儿决定走上街头寻找生活中的水以及被污染的水，从而找到保护水资源的办法。 

2. 活动思考 

国内学者朱顺理认为，幼儿的批判性思维是指

幼儿拥有质疑能力、分辨能力和表达能力。在活动中，幼儿将自己的经验与现实观察进行对比，对水与人的关系提出质疑，并充分表达与讨论。这些给予幼儿真实现象问题的质疑，是批判性思维的开始，也是项目式学习的开始。教师在引导中激发幼儿的内在驱动力，支持幼儿实现富有挑战的任务。 

（二）幼儿活动信息收集 

第二单元，幼儿走上街头采集水源，发现水循环、寻找水被污染的源头，在生活中探寻问题的真相，在团队合作中进行陈列、对比和分析。驱动性问题：水是如何实现循环的？为什么水会被污染？ 

1. 活动观察 

幼儿自发形成两个小组分别进行信息收集。水污染调查组走上街头，通过街头采访、拍照取证、问卷调查等形式搜集关于水污染的证据；运用思维导图模型对信息进行筛选、分类，并通过小组讨论获得有用信息；小组成员合作使用有用信息完成水污染成因图。水循环调查组则运用信息工具采集视频、 制作科学小实验、观察自然现象等方式搜集水循环的资料，在小组共同讨论下制作水循环思维导图，完成水循环流程图。 

2. 活动思考

国内一线特级教师邓益云园长提出，调动幼儿讨论的积极性，产生强烈的表达欲望及参与讨论的兴趣，儿童对问题的思考和解决能力才能充分地被激发。教师在活动中充当工具的提供者，充分激发幼儿讨论的积极性，让幼儿在熟悉的生活场景中获取能量，在信息收集中发挥团队的聚合力，通过对比、筛选、讨论在事实的基础上完成信息分析和聚焦。 

（三）验证知识迭代经验 

第三单元，基于幼儿经验及生活中的观察、信息收集，聚焦到一个新问题的产生、讨论、验证及解决问题。引出驱动性问题：是否可以使用生活中的材料制作水过滤器？如果不应用纳米材料是否可以达到净水效果？

1. 活动观察 

幼儿发现被污染的水，萌发了想要将水过滤干净的想法。带着将生活中的材料带入制作的想法， 寻找黄豆、大米、绿豆、细沙、海绵等材料，作为过滤器，但1.0过滤器过几天发臭发绿再次污染。团队再次展开讨论，抛开食物采用粗砂、细砂、石子、PP棉、 活性炭等制作过滤器2.0。经过反复验证、不断尝试， 过滤器3.0成功。 

2. 活动思考 

幼儿批判性思维的发展，一定要建立在幼儿具象思维的基础之上。教师与幼儿的互动交流，发现幼儿需要通过感官行为的建立，在不断实践体验的 过程中才能形成大脑的抽象思维，建构有用的信息聚焦和逻辑判断。这时，生活化的信息支架就很好地助力幼儿推理、验证、实践迭代的思维形成，使批 判性思维的螺旋上升获得有效通道。 

（四）幼儿策展认知提升 

第四单元，幼儿在项目推动中完成第一个项目成果，随之而来的成就感伴随幼儿重新思考定义社会性问题的群体效应。引出驱动性问题：如何让更 多人了解水的重要性？ 

1. 活动观察 

幼儿在家里和家长分享时发现大人没有珍惜水的意识，这激起了其想要策展发声、呼吁更多人加入水资源保护的行列中。幼儿请教师协助联系展馆、 参观展厅，发现展厅的几个重要元素：海报、展区分布、导览、作品陈列等。经过小组分工将这些元素带回教室。 

2. 活动思考 

项目式学习源于内心的驱动，而批判性思维的生成和发展也基于幼儿内在的需求，将经验进行迁移，使幼儿信息收集、推理验证的能力在一个又一个问题的解决中获得开发和生长。幼儿在成功经验的基础上重新审视迭代，并进行合作交流，在思辨中批判性思维再次升级。 

（五）设计绘制展览大厅 

第五单元，幼儿根据获得的展厅经验开展内容设计，对本次项目任务重新审视、继续生发，获得更加深刻的知识经验。引出驱动性问题：如何设计展 厅，能更好地展示水和生活的关系？ 

1. 活动观察 

教师和幼儿共同寻找合适的项目成果展厅，确定展览地点后，幼儿们进行分组。展厅设计组站在

展区前，研讨分项、展区规划、设计绘制，从个人设计到小组共制，最终确定展厅分布；作品筛选组则埋头（制作）各种平面画作，对水资源成果的有用资料进行挑选、 评价、投票，最终确定可以进行展示的作品。 

2. 活动思考 

当幼儿的自我思维已经形成，团队成员之间的推理质疑成为更快完善幼儿批判性思维的有利推手。团队成员之间的磨合、质疑，让幼儿从合作的角 度推演验证自己的判断，在团队的友好建议中发现自己的盲区，开放批判性思维视角。 

（六）项目式学习的成果展示

第六单元，幼儿将项目过程中的经验重新梳理，在“生声不息·水”项目展览中实现自我表达、知识更新，引出驱动性问题：如何展示产品才会给参观者留下深刻印象？ 

1. 活动观察 

幼儿组成互相考察组，解说自己的作品，其他的幼儿可以提出自己的看法和建议；幼儿提前进入展馆，熟悉展馆介绍作品，邀请家长倾听并提出合理建议。幼儿有的手持道具，有的提前录制语音，用各种方式向参观人员将此次项目娓娓道来。 

2. 活动思考 

对于幼儿来说，整个项目过程的每一次参与、思考和体验都是一个个小项目，幼儿在这些发展历程也得到了宝贵的经验，并将之付诸思维的过程。一 次次的验证总结和经验迁移，恰恰说明了幼儿批判性思维的行动轨迹，在项目式学习的行动中获得了一次次的验证和升华。 

四、幼儿项目式学习中教师行为策略反思 

在幼儿的项目式学习中，教师应注意以下几点。 一是关注幼儿的兴趣和需求，从幼儿熟悉的生活场景中发现幼儿的关注点，鼓励幼儿积极参与项目式 活动，并积极投入开展观察分析和表达自我的经历。 

二是根据幼儿的年龄和发展特点，以及不同幼儿的 个性能力，以“最近发展区”原则逐步增加项目式学习的难度和深度，让幼儿在兴趣的发展中逐渐适应 这种学习方法。

三是项目式学习中的教师主要是工具的提供者和项目的支持者，当幼儿出现关键性的困惑惑和问题解决上的困难时，教师应及时出现适当引导，帮助幼儿建立克服困难的信心，提高思辨能力和学习能力。

四是项目式学习的每一个步骤和解决问题的行为过程才是幼儿批判性思维萌芽发展的重要时机，教师应注重学习的过程而非项目的成果；鼓励幼儿积极参与、表达想法、沟通合作，培养幼儿批判性思维和解决问题的能力。 当今社会瞬息万变，新时代教育者应打开教学视角，激发幼儿的好奇心、想象力和思考力，培养幼儿批判性思维以解决面向未来的复杂问题，使幼儿成为未来的主人。