5月18日，徐则民老师莅临临沂，开展《构建幼儿为本的一日生活》专题讲座，当天没有时间听直播，空下来的时候立马点开了直播回放，补课学习。
我们一直在说以儿童为本，但我们从来没有思考过真正的以幼儿为本了吗？以幼儿为本的幼儿园一日生活是什么样子的？我们要给孩子怎样的幼儿园生活？
徐老师的案例给我们敲响警钟，引发深思。
1.游戏现场
反思：日常在幼儿游戏中总忍不住过度操心、频繁干预，本质上是脱离了儿童视角。
幼儿的游戏本就没有严格边界，结构游戏里出现角色行为、角色游戏中伴随搭建，都是幼儿自然的游戏表达，无需刻意区分限制。
幼儿执着于某个情节，是专注投入的表现；频繁更换内容，是探索需求的体现。我们不必急于干预、纠正，应多观察、少指挥。
今后要放下成人焦虑，尊重幼儿的游戏节奏与自主性，以观察者、支持者的身份陪伴，让游戏真正回归儿童本位。
2.主题活动的环境创设
反思：真正有价值的环境，不是教师打造的精致成品，而是幼儿亲身经历的真实呈现。
让幼儿充分动手体验，让环境源于孩子、服务孩子，留存幼儿的成长痕迹。有些时候花里胡哨的墙面倒不如适当的留白。
3.有仪式感的活动
反思：当仪式感的风吹到了幼儿园，我们有没有想过，这是谁想要的仪式感？我们有没有真正地倾听孩子的心声？是愿意日复一日地在室内编排重复的动作，还是愿意到户外自由自在的游戏？我们要求幼儿在舞台上要精彩表现，那孩子在本该快乐玩耍的童年要经历多久的练习和彩排？我们有没有问一问孩子累不累？
4.集体教学活动
反思：这个图片中呈现的内容，像极了我们要上绘本集体活动的样子。老师抛出一大堆的问题，一张一张的PPT呈现给幼儿，让幼儿猜这猜那……最后终于按照我们的想法猜完了。
幼儿园老师一般不让孩子提前看绘本，但是小学老师会让孩子提前预习。那如果一如既往地看图猜故事情节，真的有利于我们幼小衔接吗？
30分钟一节课，20分钟的提问，平均1.5分钟一个提问，孩子拿纸质图画书的机会都没有，我们谈什么绘本阅读呢？
5.家园共育
反思：很多时候我们会给看似幼儿实则家长“布置作业”，会要求家长做各种各样的手工，家长会想尽办法给孩子呈现一个完美的作品，甚至不让孩子插手，导致孩子只是“作业”的一个搬运工。各种“作业”是否直接忽略了幼儿？我们是在培养幼儿的动手能力、创造力，还是在培养家长？
上海在2021年、2022年的时候提出了转向：
反思：在保教工作中，要落实“幼儿发展优先”理念，坚持为幼儿发展与基于幼儿发展相统一。不要打着为了幼儿发展的“幌子”，将成人视角强加于幼儿身上，要立足幼儿立场观察解读行为，尊重幼儿个体差异。保障每一位幼儿平等活动的机会，关注不同孩子的真实需求，提供个性化引导与支持，让每个幼儿都有机会被看见、被接纳、被赋能。1.打造“童年的院子”
让这个“院子”成就无数个童年趣事。
徐老师介绍挪威、芬兰的学前教育：
有大量的22小时是极夜天气，但是仍然不影响孩子们在户外活动。在他们看来，没有不好的天气，只有不好的装备。那什么时候不在户外？零下15°退回室内，所以他们孩子的自然适应能力要比我们强得多。
上海提出：风霜雪雨是课程资源，鼓励幼儿寻找野生动植物，童年经历这些过程，就埋下了他对整个世界的好奇。园所环境可以不用整体规划，植物可以是风和鸟带来的种子，每年的植物都可以长得不一样，动物也可以不一样。孩子会参与，会记录，让这个“院子”真正地服务于幼儿，给幼儿提供探索的空间。
2.提供充足的材料与装备
强调幼儿在操作中积累经验。
例如：雨皮雨鞋，如果家长同意孩子在雨天在户外玩，可以自己给孩子准备，也有的园所会直接给孩子配。有设备后，孩子们可以尽情地在雨天户外游戏。
3.研究户外活动的时长与频次
赋予被允许的童年。
亲子互动未必这么到位，所以我们至少要保证孩子在幼儿园的时间里是被允许的。4.提供收取和整理材料的机会
例如：幼儿收纳积木的能力（幼儿向老师介绍收纳箱一共可以放60块积木，一层可以放12块，二层放24块，三层放36块，四层放48块，五层放60块。老师问道，为什么不继续放上去呢？幼儿回答，因为满了）
由此可见，幼儿在收纳的过程中就在为小学的连加、乘法、体积等积累经验。
幼儿用水龙头冲洗自己的雨鞋，培养劳动能力、自我服务能力。
☞培养精精瘦、墨墨黑的儿童
反思：在数字时代下，电子设备占用了孩子大量的时间，久坐少动致使肥胖问题增多，我们可以依托户外自主游戏，放开手脚让孩子自由奔跑、探索嬉戏，充足游戏。多走进自然沐浴阳光，在自主玩乐中增强运动量，强健体魄。让孩子走出屏幕，练就“精精瘦、墨墨黑”体态，养出阳光健康的精气神。
《葫芦娃》集体活动的案例中提到，班级老师提前三个星期就把《葫芦娃》这本书投放到班级中，孩子在这段时间都会自主阅读。这种做法和前面提到的只会用PPT让幼儿猜故事，提出一连串问题的集体教学形成鲜明的对比。幼儿会记住书中自己感兴趣的部分，甚至当老师提问上面图片中呈现的几个问题的时候，孩子都能告诉老师故事的情节在书中的哪一页，能讲述自己对书中图画的理解。
这就引发了我们的思考，什么是儿童经验的探讨？孩子在自主阅读的时候，似懂非懂，有的懂这里，有的懂那里，但是经过集体教学活动，让所有孩子跟着老师一起来看这本书，而且把这本书里最重要的内容进行了一次深度的讨论。我们更要理清孩子已有经验所在，思考如何让幼儿在集体活动中充分展现自身原有经验，并立足其现有发展水平，顺势给予适宜引导与能力提升，有效推动幼儿经验持续进阶。
小兔子案例
我们给兔子搭的迷宫、遮阳伞是兔子喜欢的吗？通过双休日的监控，看到没有幼儿介入的兔子生活得自由自在，对迷宫、遮阳伞等根本不感兴趣，兔子还悄悄地生了兔宝宝，还经历了黄鼠狼大战……园所改变以往的策略后，经过长期观察，幼儿甚至发现小兔子不喜欢吃萝卜。反思：我们对兔子的爱是不是过了？同理我们对孩子的爱是不是也一样？就好像是吃橙子补充维生素C，我们就会让孩子吃，却从来没有想过孩子喜不喜欢吃橙子。我们是否应该摒弃成人主观臆断的关爱方式，不再凭固有经验安排孩子的生活与学习。学会放下自我想法，用心观察孩子真实喜好与内心需求，尊重孩子自身成长节奏。减少过度干预与刻意安排，给予孩子充足自主探索、自由发展的空间。凡事多倾听孩子想法，站在孩子视角换位思考，不把自身意愿强行施加于人。以尊重为前提因材施教，顺应天性科学引导，用恰到好处的爱陪伴孩子自在成长。孩子就是我们的果，陪伴越高质量，孩子的发展就会越好。做反思性的实践者，在保教工作中不断复盘自省，及时调整教育方式，踏实做好当下每一件事。尽心尽责做好分内引导与陪伴，倾尽心力做好耕耘之事，坦然接纳孩子自然成长的模样，静待孩子从容绽放。
（注：以上图片源自《徐则民：建构幼儿为本的一日生活》直播回放截图。）
