【学习笔记】《中国青少年阅读素养框架》(二)

       近些年来，国人受网络快餐文化影响较大，精神贫瘠，国家也一直以来都在强调文化自信，重视全民阅读，关注青少年阅读。此次的标准作为阅读活动指南，可服务于阅读课程建设、阅读素养评价、青少年自主阅读、教师与家长辅助阅读、阶梯读物出版以及校家社协同育人。有具体的阶段性目标，如同新课标指出的每个阶段的学生有不同的掌握技能的要求，阅读也是如此，在设计阅读检测上也更有依据了。

                                           --崔林玉

       研读《中国青少年阅读素养框架》，我对青少年阅读有了全新且深刻的认知，也真切体会到阅读素养对青少年成长的重要意义。

       这份框架打破了传统阅读的片面认知，构建起系统全面的阅读素养体系，明确了阅读不仅是识字读书，更是知识、能力与价值的融合提升。它清晰划分阅读知识、能力、价值三大维度，结合青少年成长规律制定进阶目标，让阅读教育有章可循，也让我们明白，真正的阅读，既要读懂文字，更要学会思考、懂得思辨。

       以往我们常陷入功利化阅读的误区，只看重阅读数量，忽视阅读质量与精神滋养。而框架强调，阅读是滋养心灵、塑造品格的过程，青少年在阅读中既要汲取知识、提升能力，更要传承文化、树立正确价值观。这让我意识到，阅读的核心是助力青少年全面成长，而非单纯的知识积累。

       阅读是成长的基石，书香是前行的灯塔。这份框架为青少年阅读指明方向，愿我们都能以书为友，在阅读中增长智慧、坚定信念，在书香浸润中成长为担当民族复兴大任的时代新人。

                                             --李艳菊

       读了《中国青少年阅读素养框架》为我的阅读教学指明了方向，它不仅强调基础的语言理解、信息提取能力，更注重培养学生的批判性思维、审美鉴赏与文化传承素养。六年级是小学阅读能力提升的关键期，以往教学中，我多侧重文本内容讲解和答题技巧训练，忽略了学生自主阅读能力与深度思考能力的培养，这与框架要求存在明显差距。

       结合教学实践，我深刻意识到，阅读教学要跳出“应试”局限，回归素养本身。今后课堂上，我会减少机械讲解，多设计开放性问题，引导学生自主研读文本、发表独特见解；重视课外阅读引导，依据框架推荐优质读物，拓宽学生阅读视野，让学生在多元阅读中积累语言、涵养心性；同时，将文化传承融入阅读课堂，借助经典篇目，带领学生感受中华语言文字之美，厚植文化底蕴。

                                            --朱丽敏

       框架里的 “四阶十二梯” 很实用，不同学段有不同要求，低年级重兴趣和习惯，中高年级重理解和运用，层次分明、循序渐进。这个“十二梯”的框架，让我原本焦虑的心瞬间落地。原来不必急于求成，每个阶段有每个阶段的重点，精准引导就好。

       今后我会把框架要求落实到日常教学中，少搞形式，多注重实效。课堂上教给学生实用的阅读方法，引导他们多读书、会思考；课后鼓励坚持阅读，培养良好习惯。同时关注学生的阅读兴趣和情感体验，让学生真正喜欢阅读、学会阅读。

                                              --孙珊珊

       读完以后，我真切感受到国家对孩子阅读的重视不再是空话。它没有讲晦涩理论，而是从孩子的实际出发，告诉我们阅读不只是认字做题，更要培养理解、思考能力，树立正确价值观。

同学段有清晰的阅读目标，让家长和老师不再盲目选书、盲目督促。这也提醒我们，阅读是循序渐进的过程，要尊重孩子的成长规律，让阅读真正融入生活，成为伴随孩子一生的习惯，而不是应付任务的负担。

                                                 --周悦

       小学中年级是学生从识字为主转向阅读为主的关键过渡期，也是培养阅读习惯、掌握阅读方法的重要阶段。以往教学中，我常常更关注学生是否读懂课文、能否完成习题，却忽略了阅读兴趣的持续激发和阅读策略的系统指导。部分学生只会被动读文，不会主动思考，阅读停留在表面，难以真正提升能力。《框架》的提出，让我意识到阅读教学不能只停留在“读了什么”，更要关注“怎么读”“读懂了什么”“有什么收获”。

                                                --常瑞珍