我喜欢做研究。最初源于对世界的好奇，尤其是对遥远未知的好奇。例如，我很想知道在茹毛饮血的时代，古人类是如何生活的？他们在哪？何时出现？对于这些问题，通过已有的经验，我将形成猜想，并通过田野考察和实验的方式去验证。
我对研究的理解是：现代科学研究大抵从现象开始，围绕猜想进行观测、实验，进而增进对相关问题的认识。
然而，在从事一线教学后，我感到失去了研究的清晰思路。教学中更多的是生成性和实践性的问题，研究对象主要是处在发展中的、很难被直接量化为数据或通过严谨地科学实验加以研究学生。这种动态和不确定性给教育研究带来压力。我也曾尝试针对学科和文本的阅读，然而理论储备并不足以支持形成普适性的结论。在审视之前所写的研究论文时，我发现我尝尝创造一些“四不像”，即理论不足、实践论述又不够充分精彩。况且，一线教师并非教材和理论研究人员，目前来看，普适性的学科与教师每天的工作相去甚远。因此，我明确了教师研究的课题应当来自每天反复从事的教与学的事业，研究目的是促进更好地理解学生和提升教学成效，这与书中提到的行动研究是一致的。
书中提到“行动研究是教师做研究的主要方式，但不是一种具体的方法。……有专家总结，行动研究有三个关键短语：为行动而研究、在行动中研究、对行动的研究。”p73行动研究并不是简单的实践+反思，它“需要得到观察、问卷、访谈甚至实验的支持”，可视为“准实验研究”。
行动研究的关键在于日常的观察和记录。可以是对自己课堂的元认知监控、可以来自于课堂上学生沉默、停顿和争论的瞬间；也可以来自他人的课堂。难在持续地进行、带着思考和即时记录，并且对研究的事项分门别类、从而理清问题、形成清晰的研究思路们，其本质是以实验的方式去做假设和验证，再以叙事的方式呈现行动研究报告。当形成带着思考走进课堂的习惯、带着研究学生并期望自己课堂更好的心，教学与研究便可能形成良性循环。研究也不再是虚头巴脑的，是能促进“更好的课堂行实践求证的，本书提供了一些课例研究、课堂观察、问卷设计、经验总结、案例和论文写作的实例，为我提供参考。
诚然，知易行难。养成教育教学研究的习惯、学会找到亮眼课题、并持续做下去是研究成功的关键。也许这一过程会面临很多挫折，但是如果只是日复一日地教学、处理教育教学的琐事，就占据人生大半光阴的工作而言，也太过无趣了罢。毕竟，“教师的写作也是为教育的“原生态”，为教师从平民视角观察体验教育，留下一份难得的珍贵史料”。
