【读书笔记】夏二姣|学习动机的激发——读《学与教的心理学》有感

R E A D

中山市横栏中学     夏二姣

作为一名一线教师，日常教学中最棘手的问题莫过于“如何让学生主动学”——总有学生上课走神、作业敷衍，无论教师如何强调学习的重要性，效果往往不尽如人意。而由吴红耘、皮连生主编的《学与教的心理学》中第十二章《学习动机的技法》，如同为我拨开了迷雾，让我明白学习动机并非虚无缥缈的“兴趣”，而是可通过科学方法激发、引导和维持的心理过程，更让我在理论滋养中找到了贴合教学实际的行动方向。

一、学习动机的含义及构成

学习动机的核心是“学生为什么学”，书中提到“学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部动力。”学习动机在学生的行为中主要分为四类，一是对学习活动的选择，如选择学习或者不学习，选择这种类型的课程或那种类型的课程。二是对学习活动的投入程度，包括行为上的投入和认知上的投入。三是对学习活动的坚持。四是学生所取得的学习成就。

曾经我以为，学生不主动学习主要是“懒惰”和“兴趣”，但实际上，很多学生是因为缺乏认知内驱力——他们感受不到知识本身的价值，觉得学习只是为了应付考试；有些学生则是自我提高内驱力受挫，长期的失败体验让他们认定“自己学不好”，从而放弃努力；还有些学生依赖附属内驱力，只在教师和家长的监督下才勉强学习，缺乏自主能动性。这让我意识到，激发学习动机不能一概而论，必须精准把握学生的动机类型，才能对症下药。比如，书中提到学习动机的相关理论“期待理论”和“成就动机理论”就可以帮助我们了解学生的学习动机。心理学家的研究表明“学习动机是由期待因素、价值因素和情感因素等三种心理成分构成的”。期待因素面临的是“我能完成这个任务吗”，价值因素则面临“我为什么要完成这个学习任务”，情感因素则是“我对这项学习任务的体验如何”。“成就动机理论”则提倡动机与成就相关，奥苏伯尔认为将成就动机分为认知的内驱力、自我提高的内驱力、依附的内驱力。它们分别追求的是从学习本身获得满足，满足尊重需要和提高需要，寻求他人的认可而获得动力。

由此，根据不同学生的不同动力需要，选择适合他的方式去驱动其学习，也许会事半功倍。

二、学习动机的内部条件

学习动机的激发首先取决于个体的内部条件，主要包括学习需要、焦虑水平、学习期待和归因。

从学习的需要出发，主要是激发学生的好奇心，通过创设问题情境，设置小而具体、新颖而有趣的问题来吸引学生注意力。除此之外，还可以通过设置学习材料的呈现方式，如生动地讲述，多种教学方法的适当转换等。学习需要还取决于学生对学习的成败体验。

焦虑是个体预感到自尊心受到威胁而产生的紧张不安、担心害怕的综合性情绪。通常学生的焦虑是由考试，或是自我要求，家长要求引发的对学习结果的一种担忧和害怕。

学习期待是个体基于过去经验和当前刺激而对未来学习结果的预料或预想。从这一角度出发，主要是指导学生制定合理的学习目标。在教学中要注重培养学生的掌握目标定向。例如，在布置作业时，可以设计分层任务，让不同水平的学生都能在完成任务的过程中感受到进步。在评价学生时，注重强调“进步幅度”而非“分数”，鼓励学生与自己比较。在讲解难题时，引导学生关注解题思路的形成过程，而非仅仅追求正确答案。

从归因的角度，主要是帮助学生建立积极的自我认知。韦纳的归因理论认为，学生对自己学习成败的归因，会直接影响后续的学习动机。如果学生将成功归因于能力和努力等内部、可控因素，将失败归因于努力不足等可控因素，就会更愿意投入学习；反之，若归因于运气、任务难度等外部、不可控因素，则容易产生懈怠或自卑心理。教师的正确引导，能帮助学生建立积极的归因模式，从而激发持久的学习动机。

通过这些做法，让学生逐渐明白，学习的目的是提升自己，而不是为了获得他人的认可，从而更愿意主动挑战困难，激发内在的学习动力。

三、学习动机的外部条件

学习动机的激发还取决于外部的诱因，比如学习任务的性质、学习结果的反馈、学习结果的评价、学习的奖励与惩罚及课堂目标等。

学习任务有可操作性、风险性和清晰性三个方面的不同特征。所以设置学习任务时要力求可操作、清晰具体、风险性适度。任务的趣味性与挑战性直接影响学生的参与意愿，过于枯燥或难度失衡的任务会迅速消磨学习热情。具有趣味性的任务，如融入游戏化元素、故事化情节的学习内容，能降低学习的枯燥感，让学生在愉悦中投入精力；而难度适中的任务设计，需兼顾学生的现有水平与发展潜力，既避免因任务过易导致的懈怠，也防止因任务过难引发的挫败感。同时，赋予学生一定的任务选择权，能让学生感受到学习的价值与意义，从而主动投入其中。

学习结果的反馈是维持学习动机的关键纽带。及时、具体、针对性强的反馈，能让学生清晰感知自身的学习成效，明确努力方向。反馈应避免笼统模糊，而是聚焦学习过程中的具体行为与成果，例如“你在分析这个问题时采用了多角度思考，尤其是对数据的解读很有见地”，这种具体化的反馈能让学生感受到被关注，强化积极的学习行为。

学习结果的评价体系为学习动机提供导向作用。科学的评价不应局限于单一的分数衡量，而应采用多元化的评价标准，兼顾知识掌握、能力提升、思维发展等多个维度。过程性评价与终结性评价相结合，能全面反映学生的学习历程，让学生感受到自身的进步与成长，而非仅以最终结果论成败。

学习的奖励与惩罚是强化学习动机的重要手段。合理的奖励能正向强化积极的学习行为，奖励应注重精神激励与物质激励的平衡，更侧重于对学习态度、努力程度的肯定，而非单纯依据学习成绩。例如，表彰学生的坚持精神、创新思维，能让学生感受到自身价值，激发内在动力。而适度的惩罚则能对消极学习行为起到约束作用，但惩罚需以教育为目的，避免体罚或人格否定，而是通过适当的后果承担，让学生认识到自身行为的不足，进而主动纠正。奖惩机制的运用需把握适度原则，避免过度奖励导致的功利化倾向，或过度惩罚引发的抵触情绪，确保其真正服务于学习动机的强化。

当然，学习动机的激发并非一蹴而就，而是一个持续的过程，需要教师结合教学实际灵活运用各种方法。书中的理论为我们提供了方向，但实际教学中遇到的情况是复杂多样的。这就需要我们深入了解每个学生的具体情况，制定个性化的激励方案，因时因地因人制宜。