本文为2026年3月广东省中小学“百千万人才培养工程”初中名书记名校长、初中理科名教师培养项目山东集中研修学习笔记系列。
本次专题报告基本信息
专题报告内容摘要
研修进入第五天。今天的主讲人是苗禾鸣校长，山东师范大学基础教育集团总校长、附属中学校长。本次报告的题目是《现代学校的管理理念及实施策略》，核心主题是剖析在“教育强国”和“通用AI元年”的时代背景下，现代学校应如何进行管理转型。苗校长指出，现代学校管理必须从工业文明的标准化教育，向数字文明的个性化教育进行革命性转变。其核心是构建能激发组织活力、促进师生共同成长的治理生态。
专题报告核心内容整理
苗校长学历史出身，做过大学辅导员、团委、党办秘书，后来因为工作需要一头扎进小学，从1998年到现在，干了近30年基础教育，当过小学校长，办过幼儿园、初中、高中。这样的经历让他的讲座有一种少见的纵深感——不是从理论到理论的推演，而是从实践中长出来的思考。
苗校长开篇就点明：同样一个题目，时代不同，内涵也就不同。20年前谈现代学校，是从相对低端向更高端迈进；今天的现代学校，是从工业文明的教育形态向数字文明的教育形态转变。这不是阶段性调整，而是一场革命。
苗校长对现代学校给出了一个完整的定义：立足新时代教育高质量发展与教育强国建设要求，以立德树人为根本任务，以学生全面发展、教师专业成长为核心，摒弃传统行政化、粗放式、标准化的工业时代办学模式，构建依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。
他提炼了现代学校的五大核心特征：治理现代化、教学精准化、育人个性化、管理数字化、发展特色化。这五个特征不是并列罗列，而是相互支撑的整体。其中治理现代化是前提——没有教育民主化，就没有教育现代化。
苗校长特别提到，他在2004年就提出过教育现代化的五大特征：民主化、个性化、信息化、国际化、终身化。20年过去，这些特征在今天仍然适用，但内涵已经发生了深刻变化。以信息化为例，当时谈的是多媒体教学、校园网建设；今天谈的是人工智能与教育的深度融合，是从“工具应用”向“教育变革”的转变。
二、学校管理的核心理念
苗校长从八个维度展开对学校管理的理解。
“不谋全局者不足以谋一隅，不谋万世者不足以谋一时。”苗校长引用这句话，强调学校管理必须把谋事与谋势统一起来，把谋当下与谋未来统一起来。他特别指出，初中是基础教育中最难的学段——小学相对宽松，高中目标明确，初中却处在“青黄不接”的成长关键期，加上中考压力，学生的学业负担往往最重。他把这种现象概括为“铜头铁脚豆腐腰”，并提出集团的发展目标是让初中变成“合金腰”，既要硬，也要有韧性。
系统观念是根本性、基础性的思想工作方法。苗校长强调，无论是校长还是教师，都需要具备这种整体性、协同性的思维方式。作为教师，你的学科教学、班主任工作、家校沟通，都需要放在一个系统里来统筹，而不是割裂开来各自为战。
他提到，集团2002年就通过了ISO9001国际质量体系认证，这是全国公办学校中非常早的一批。PDCA循环（计划、执行、检查、行动）作为一种工业标准，对教育管理有很好的借鉴作用。但他同时指出，进入人工智能时代的数字化教育，这种模式需要迭代升级。
苗校长强调，规划学校发展的能力是教育部确定的校长任职资格第一能力。他引用山东老话“吃不穷，穿不穷，不会打算一世穷”，说明规划的重要性。对国家而言，从1953年第一个五年计划到现在的十五五规划，规划始终是发展的先导；对学校而言，同样需要立足国家战略、结合自身实际，制定前瞻性、可行性的中长期规划。
在顶层设计层面，他重点谈了党组织领导的校长负责制。这是中央对学校的顶层设计，但如何落实到位，需要书记和校长共同探索。
1998年，苗校长提出了“解放思想，实事求是，抓住机遇，深化改革，与时俱进，持续发展”的24字方略。30年过去，他强调这些不是口号，而是需要一以贯之的原则。解放思想，就是要有勇气从工业文明的教育形态转向数字文明的教育形态；实事求是，就是客观评价自己的学校、自己的教学；抓住机遇，就是要在教育强国建设的大背景下找准自己的位置。
“追求规范，发展特色，创造卓越”——这是苗校长提出的12字发展思路。规范是基础，没有规范就没有底线；特色是关键，没有特色就没有一流；卓越是目标，追求卓越才能持续发展。他强调，规范不是僵化，特色不是标签，卓越不是口号，而是要落实到学校工作的方方面面。
苗校长系统梳理了教育强国建设的战略部署。2023年5月29日，中央政治局召开会议，习近平总书记对教育强国建设发表重要讲话，2024年被确定为教育强国建设元年。2025年，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，明确提出“两步走”战略：到2027年取得重要阶段性成效，形成高质量教育体系雏形；到2035年全面建成教育强国，基础教育水平达到世界领先地位。
时间很紧，任务很重。苗校长提醒，到2027年，每一所学校都要面对一个问题：教育强国建设，你取得了什么成效？
他特别关注《国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》第三十八章“办好人民满意的教育”。规划强调教育科技人才一体发展，劳动年龄人口平均受教育年限提高到11.7年，促进科技自主创新和人才自主培养良性互动。这些宏观政策导向，为现代学校管理理念的变革提供了方向。
苗校长把2026年定义为“通用AI元年”。他区分了“工具的革命”与“革命的工具”——AI不是简单的工具迭代，而是重构教育生态的革命性力量。他举了一个例子：集团引入某教学辅助系统后，一些传统教学能力很强的老师拒绝使用，但经过一学期的尝试，相对薄弱的学科提升幅度非常明显。“没有这些支撑是不行的，就像我们现在坐高铁、乘飞机，你不能再赶着马车去北京。”
苗校长强调，中高考改革的核心是“破除唯分数论、强化综合素质评价、推进教考衔接、突出关键能力考查”。他批评了一种常见说法：现在中考出题越来越难了。“不是出题越来越难，而是我们教的方向、学的方向与考的方向不一致。”他反复强调：课标是中考、高考出题的唯一依据，不研究课标，越努力越失败。
他举了潍坊的例子。潍坊曾经连续17年高考成绩山东省第一，但2020年新高考之后，情况发生了变化。原因不是学校不努力，而是对新高考的研究不到位，理念没有跟上。
苗校长列举了当前学校治理适配改革的六个核心痛点：
1. 治理理念层面：部分学校仍停留在行政化管控、应试提分思维，重事务、轻育人，重分数、轻素养。
2. 治理结构层面：权责边界模糊，党组织领导的校长负责制落实不到位，家校社协同机制松散。
3. 教学与考改衔接层面：教学管理仍围绕传统应试展开，课标、教学、考试、评价脱节。
4. 师资治理层面：教师评价体系单一，激励机制僵化，专业发展赋能不足。
5. 技术赋能层面：数字化治理停留在设备添置层面，数据孤岛问题严重。
6. 内涵发展层面：同质化办学严重，特色治理缺失，校园文化育人功能弱化。
他特别提到初二孩子作业写到晚上11点的问题。“绝对不可以。如果孩子因为我们的教育教学行为导致生命的伤害，我们就是失职。”他要求集团所有学校的老师，必须成为托住孩子生命的最后一线希望。
集团的核心价值观是八个字：专业、尊重、协作、卓越。
苗校长对这八个字做了解读：专业是根本——教师是专业技术人员，要用专业赢得尊重；尊重是前提——相互尊重才能形成协作；协作是路径——彼此成就才能共同发展；卓越是目标——追求卓越才能持续领先。
“教育就是服务”——用教师的专业知识，服务于学生个体生命成长。苗校长2000年提出这个理念时，中国还没有加入WTO。后来WTO把教育划入服务行业，印证了这个方向的正确性。
校训是“做最好的自己”，校风是“崇尚民主，崇尚科学”。
办学目标是“省内领先、国内一流、有一定国际影响力的基础教育品牌”。苗校长强调，这些目标都要有数据支撑，要和北师大、华东师大、华南师大的附属学校对标。
培养目标是“培养二十年后具有民主意识、科学精神、人文素养和国际视野的优秀人才”。四个维度，二十年后，这是他对教育的长远思考。
“办不一样的教育”——有生命温度的教育，遵循生命成长规律，追求高质量教育成就。
苗校长列出了九条具体内容：
1. 文化理念要成为全体师生的行为自觉
2. 好成绩好分数是教育结果呈现，不是目标追求
3. 关注学生习惯养成和思维训练
4. 教师的精神气质比专业技能更重要
5. 真正落实党组织领导的校长负责制
6. 真正实现高效课堂，打通优质轻负的途径
7. 健康体魄和健全人格比什么都重要
8. 审美意识和审美能力越来越重要
9. 教师要有哲学素养，孩子才有思辨能力
一个中心：和谐发展。表现特征：人心齐、风气正、干劲足。核心是师生关系——师生关系和谐了，其他一切都会和谐。
两个基本点：加强教师队伍建设，提高教育教学水平。这是一体两面，不可分割。
苗校长结合自己30年的管理实践，分享了对科学管理的理解。
管理起源于工厂。泰勒的科学管理理论、韦伯的行政组织理论、法约尔的一般管理理论，构成了现代管理学的基石。但管理中最难的行业是学校管理——和人打交道是最难的，塑造人的灵魂更难。中国的学校管理尤其难：中国人重视教育，家长望子成龙；学校承担的责任太重，面对的非教育事务太多。
管理的核心是信息处理——搜集、分析、整理、处理，最终形成决策。决策不是拍脑袋，而是基于充分信息的过程。苗校长举了一个例子：某次人事安排，他否定了几个人选，负责方案的干部不理解。后来他说明：其中一位老师正在闹离婚，另一位父母正在生病。了解这些信息，才能做出有温度的人事安排。
管理的最佳效果是“边界效应”。教育有公益属性，也有产业属性，但不能本末倒置。集团坚持规模不超过50所学校，这是从实践中摸索出来的边界。
管理最终指向人文关怀。苗校长引用《论语》“仁者爱人”，强调好制度是用来提升人、激励人的，而不仅仅是约束人、惩罚人。
管理者最大的能力是规划能力。从国家层面的中国梦和两个百年奋斗目标，到学校层面的发展规划，都需要顶层设计和科学规划。
管理最难的事情是控制情绪。苗校长引用甘地的话：“在这个世界上，没有任何人是我的敌人。”引用庄子的“井蛙不可以语于海，夏虫不可以语于冰”。他特别欣赏一句话：“喜怒哀乐皆为国策，琴棋书画唯我独尊。”什么时候能达到这个境界，什么时候就是成熟的领导者。
管理的最高境界是哲学境界。淡化领导与被领导、管理与被管理的关系，强调协作伙伴关系，形成彼此成就的关系。“不是谁领导谁，谁管理谁，而是谁帮助谁，谁成就谁。”
苗校长引用《遥远的救世主》中的话：“有道无术，术尚可求；有术无道，止于术。”首先是思想领导，其次是行政领导。
集团“精准识学、分层助学、动态优学”的初中差异化教学范式，获得山东省省级教学成果奖特等奖。这一范式打破单一班级授课模式，实施单学科垂直分层、跨学科融合分层、专项能力分层等多种组织形式，依据学生阶段性学业成绩与过程性量化表现动态调整。
集团正在推进“图谱支撑、智能辅助、教师优化、课堂验证”的智能备课样态。由学科专家团队和骨干教师团队分学科制定知识—能力双维框架，组织骨干教师完成知识点梳理、能力层级标注，基于图谱开发备课智能体原型，在试点学校开展应用验证。
课堂教学策略是“基于课标、指向素养、学为中心、因材施教”，具体方法为“精讲精练、少讲多练、讲练结合”。苗校长强调，课堂效率有两个重要指标：学生的注意力和参与度。“老师讲课，学生关注，这是双人舞；我讲我的，你干你的，那是不行的。”
苗禾鸣校长金句
我的启示与思考
苗校长对学校管理的理解让我印象深刻。他说，学校管理不是谁领导谁、谁管理谁，而是谁帮助谁、谁成就谁。这句话看似简单，但做起来极难。它要求管理者从“管控”转向“赋能”，从“权威”转向“服务”。这种理念不仅适用于校长，也适用于教师。我们对待学生，同样应该是帮助和成就的关系，而不是居高临下的管控。
苗校长反复强调：“教师的精神气质比专业技能更重要。”他说的精神气质，不是外在的仪容仪表，而是内在的理想信念、精神追求。他把教师职业分为四个层次：谋生之道、职业认知、事业追求、信仰坚守。最高层次的教师，是那些把教育当作信仰的人。这让我反思自己处在哪一个层次，以及要向哪个层次努力。
（三）关于教-学-考的一致性
“不是中考出题越来越难，而是教学考的方向不一致。”这句话点醒了很多人。课标是唯一依据，不研究课标，越努力越失败。在教学中我们需要将教的内容、学生学的内容、与课标的要求以及考试的方向保持一致。
苗校长对初二孩子作业到11点的态度非常坚决：“绝对不可以。”他反复强调，健康体魄和健全人格比什么都重要。他提醒我们，人民满意教育的标准，首先是健康第一。在追求成绩的同时，我们应该把学生的身心健康放在了第一位。
苗校长区分了“工具的革命”与“革命的工具”，这个区分很深刻。AI不是让我们换一种工具，而是重构整个教育生态。不会使用、不愿使用AI的教师，未来可能面临淘汰。这不是危言耸听，而是即将到来的现实。
苗校长把规划能力放在管理者能力的首位。作为教师，同样需要规划能力——规划自己的学科教学，规划学生的成长路径，规划自己的专业发展方向。没有规划，就容易陷入事务主义的泥潭，日复一日地重复，却不知道要去哪里。
今天的讲座信息量大、视野开阔，既有历史的纵深感，又有现实的针对性。苗校长从一个普通教师成长为集团总校长，30年的实践积累，让他对学校管理的理解既有理论高度，又有实践温度。他对教育的思考，值得我们反复咀嚼。
