《写作教学教什么》这本书指出了我们目前中小学写作教学面临的困境，比如缺乏写作过程的指导，缺乏读者意识等。书中给出了前辈们积极探索后的作文教学模式，有交际写作、情境写作、微课程写作，个人觉得设置写作情境和设计写作微课程可以帮助学生提升写作水平。一个班学生的写作水平参差不齐，如何精准地把握学生写作痛点，设计出相应的微课程来指导，这是们一线老师应该思考的。
◆ 一直以来，作文教学的基本模式就是依靠学生长期、大量阅读文章，从优秀范文中感悟其妙处，慢慢积累起判断分析文章优劣的标准；再通过大量而零碎的作文习作，来积累写作经验。这种以模仿和习得为主的写作学习方式，通过长期学习，固然也能够提高学生的作文水平，甚至还能养育出几个大师，但是，却是以大量的时间、精力成本为代价的。
◆ 涉及高层次思维活动的写作，如诗歌、小说、戏剧等文学创作，仍主要依靠作者个人对生活的独特感悟，主要展现的是作者对语言的个性化运用。人们对这种创造活动的主要评价依据，是看它能不能创造一个独特的精神世界，这样的写作活动，的确有许多不可教之处。
◆ 中学作文课，就应该研究如何在课堂特定的环境和有限的时间内，帮助初学者尽快构建起语言文字表达的最初那几级台阶。因此，“作文是个性化的创造活动”不能成为教师在作文教学上自甘于“混沌”、“不作为”的理由。
◆ 作文教学过程化两大维度：从写作过程入手，从写作知识和能力要素入手。
◆ 人们在作文教学过程化上的探索，可以简单归为两条思路：一种是从作文的写作过程入手来探讨作文教学过程的合理性和有效性；另一种是从构成作文的知识和能力要素入手来设计作文分项训练过程。
◆ 写作教学过程化最大的价值并不在于简单地将教学分为几个环节，这并不困难，关键在于在写作教学的每个阶段中都有着具体明确的关于“教什么”、“怎么教”的可操作的内容。这在实质上还是写作教学内容确定的问题。于是，写作教学研究就必然要涉及作文教学过程化的第二个维度。
◆ 在每一堂作文教学课或一个教学单元里，分别完成一项训练内容、训练一种技能，把各项训练综合起来，学生的作文能力就可得到提高。理论上说，依照这样的设计思路去教作文，才可能是有效的教学。
◆ 我国写作课程与教学的基本现状是：多知识，少方法；多要求，缺过程。
◆ 有必要针对一项具体的作文能力或要求，设计出一套“比较具体的、有相对固定步骤的、可以重复操作”的作文教学流程。
◆ 中外写作教学理论的发展经历了三种范式转换：即从20世纪60年代之前的“文章写作”，到六七十年代开始的“过程写作”，再到当今发展酝酿着的“交际语境写作”。写作教学的三种范式，体现了人类对写作认知的一步步深化。
◆ 写作是一种需要极强的动机、情感、意志参与的复杂的技能性活动。
◆ 过程写作观的核心：视写作为思维活动与问题解决过程。
◆ “交际写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。作者在交际语境中能够选择并创生写作内容和表达形式。写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因“交际语境”而顺利生成。
◆ 写作是作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。
◆ “文章写作”主要关注写成的文章是“什么样”；“过程写作”主要关注文章是“怎么写”出来的；“交际写作”重点关注文章“为何写”、“为谁写”、“写了有什么用”等更深层次的问题。
◆ 我国传统的作文向来重“重表达、轻交流”。写作教学显然不应该只是“为了应付考试”，也主要不是所谓的精神道德训练，写作教学的主要目的应该是“学生的真实生活应用与生命成长本身”。
◆ 作文不应该是一种令人头疼的作业形式，不应该是为老师完成500字左右的作业，它应该是具体语境下的表达交流，是一场场别具魅力的交流与对话。写作应该是一种自我情感的表达以及与世界、他人沟通的方式，是孩子的“另一种嘴巴”，是学生的“书面言说”。作文教学应该模拟或还原成现实生活中各式各样、功能各异、目的不同的写的活动。
◆ 任何一次写作行为都可以看做是一场特定语境下的对话交流。写文章是向某个（些）对象进行的一场倾诉或交流。写作的困苦是写作的无目的、无对象，没法揣摩清楚读者的状况和需求。写作的困难主要不是“没的写、不会写”，而是我们写的时候不知道向谁说（写），为什么目的（说）写。
◆ 写作教学应该先解决“为什么写”的问题，再解决“写什么”的问题，最后解决“怎么写”的问题。这些问题是由学生写作的主要矛盾即“学生现有的写作经验”与“这一次写作任务”之间的落差造成的。
◆ 一切写作都是为着读者而进行的。然而我国写作教学，一直存在着这种倾向：忽视读者在写作中的作用，忽视写作活动的交际语境功能，而专注于文章的制作。
◆ “注意、激发和转化”才是关键。生活、活动、信息，只有被注意、激发并转化、加工之后，才能化为写作内容或材料。
◆ 写作不仅要有真实的生活，更要有“作者经验了的生活”——即经过作者内心感悟、加工、提炼、重组、再造了的生活。
◆ 学生没内容可写主要是由于他们“不会转换”造成的，是因为缺乏对生活进行唤醒、激活、体验、加工、转换、再造的能力造成的。
◆ 写作教学的关键问题是：如何帮助学生学会将“外在的生活”转化为“内心的生活”，如何让学生“体验生活”
◆ 写作教学要教学生“通过写作”去体验、去分析、去思考、去表达、去交流、去学习、去做事——当他们学会以这种“准写作状态”生活、学习、做事时，写作教学的任务才算完成了。
◆ 写作教学的重要任务是：培养学生唤起、生成、转化已有生活记忆和经验的能力。正基于此，写作才是认知训练、思想训练、审美训练，进而是一种生活训练、做人训练。在这个意义上，“作文即做人”才有意义。
◆ 写作一般要经过“物→意→文”的三级转换，要顺利实现“从意到文”的转换主要靠语言表达能力。
◆ 教师教作文时，先要教学生分析、探究、还原、想象这个作文题（任务）的交际语境。这种对写作语境的分析、探究、想象、设计能力就是写作审题能力。审题能力就是去全面而准确地分析、判定写作任务语境要求的能力；构思是寻找并设计出一种恰当的交际样式的能力；表达是构造出“适合这一特定语境要求的语言样式和语篇形态”的能力。
