空间格局视角的分析框架
空间格局的构成要素
- 空间格局表现为地理事物的大小、形状、数量、类型及空间组合特征。
- 大小指空间范围或规模；形状包括网格状、半环状、条带状等；数量指多寡；类型涵盖气候、地形等分类；空间组合指与参照物的关系。
思维方式的培养
- 教学目标是使学生对空间格局具有敏感性，能迅速准确地辨识其特征。
- 进而引导学生分析格局背后的原因（过程塑造格局）及其对后续过程的影响（格局控制过程）
教材内容的挖掘
- 分析教材时，需找出蕴含辨识格局、分析成因及认识空间分布方法的内容。
- 如利用世界气候类型图，从大小、形状、数量等维度辨识格局，并通过纬度、海陆位置等分析其分布规律。
读分布图的方法：
世界年降水量的分布。让学生去总结这个世界年降水量空间分布的规律的话，学生看上去这个图是非常凌乱的，就是各种颜色。那么从什么角度入手去说明世界年降水量的分布规律呢？
我们通过这样一个内容，就引导了学生学会依据位置去解释年降水量的空间分布，渗透从位置出发，解释世界上地理事物分布的这样一个方法的价值。那你比方说，这要找到一个，赤道，赤道南北两侧。是全球降水量最丰富的区域，再看两极地区，是最高的纬度。再看这个这个图示啊，教学量在200毫米以下，这是降水量非常少的区域。这是纬度解释。
在低纬度里边，回归线通过的区域，有什么样的降水的分布的特点呢？大陆东岸多，大陆内部和大陆西岸降水少，南北回归线不是这样。这样的话低纬度区域降水的分布规律我们已经解释清楚了，是借助纬度位置去解释的这种降水的空间分布的规律。
然后我们再往北看，往南看，南回归线以南是海洋，那么北回归线以北到北极圈之间这个是中主要是陆地。光放到北半球，看上去还是非常凌乱的，那么在这个纬度范围里我们还是借助纬度，考虑海陆位置，海陆分布的特点，那么我们通过划区或者划块认识的办法，比方说先分成亚欧大陆和北美大陆两大部分。
然后我们再把眼光放到亚欧大陆上，亚欧大陆还是非常凌乱，然后我们再把它分成大陆西岸、大陆内部和大陆东岸。划分成海陆分布这个情况的话，那么大陆西岸和大陆东岸降水多，内陆降水少，这个特点就显现出来了。然后北美洲也是这样，也是分为大陆西岸、大陆东岸。降水分布也是一样，那么通过呢，借助位置概括世界年降水量的分布规律，让学生去体会位置可以协助我们解释地球上各种事物。
通过类似的内容去训练学生掌握这么一个方法。那么也就是说，学生也会体会到学习位置对我们解释地球上一些事物是非常有用的啊。长江三角洲去解释一个区域，从位置出发，解释这个区域和其他区域乃至全球之间存在着怎样的关联。那这个案例呢，就是通过位置可以非常准确的、有条理的解释地球上降水量的分布规律，就从位置出发可以概括世界年降水量的分布规律，通过刚才的分析我们来看。
培养的时候，这是我们有力争取达成的教学目标。那么目标清楚了，我们在要分析教材，教材的什么内容能够帮助我们，或者是辅助我们去达成这样的目标。所以我们要进行非常好的教材的分析，空间格局视角也是我们分析教材的一个重要依据。
空间格局可以从大小、形状、数量、类型及空间组合等几个方面去加以表征。那么我们老师在把握它的时候，就再往下走一步，你要非常清楚的知道这个大小指什么，形状是指什么，数量是什么样子，那么有了这样一个理解，我就可以围绕这一个线索对教材的内容进行分析。
比方说什么是数量和大小呢？就是空间展开范围的大小：
这是一种大小。同样是温带海洋性气候，欧洲西部的是面积最大的，空间展开范围最大的。其他区域的温带海洋性气候展开的空间范围都比它要小。
规模大小：
同样是河流，有的河流长度、流量很小。那么这个大小也有着它本身的地理学意义，比方说大河长河往往具备航运的条件，那短小的河流呢，不具备航运的条件，可能因为它短小流急，那么也可能是蕴藏着比较丰富的水能资源，还有很多都属于大小的这个范畴。
形状：
比方说我们讲中国地形，山脉是骨架。这个骨架在空间排列上大致成网格的特点，与此类似的，比方说澳大利亚的气候，半环状，我们讲的河流水系分布的时候，有扇形水系、树状水系、想想人口分布的时候，有聚落分布。平原上的聚落。山谷中的聚落条带状，这是形状
数量：就是数量的多寡。
地理数量的大小有着它本身的地理学意义，那么也有着它形成的原因。所以要对格局具有敏感性，那么在格局辨识的基础之上，要善于分析格局背后的原因、条件和形成过程。在这个里边我把这两个结合起来。有一种就是蕴含着非常重要的地理思维方式的培养的价值。
一个是过程塑造格局，一个是格局控制过程。
什么是过程塑造格局？
为什么比方说欧洲西部的海洋性气候分布范围这么广，这么大，什么原因造成的？从这个角度思考的时候，就属于过程塑造格局。
什么叫格局控制过程呢？
比方说我们在七年级下啊，就讲欧洲西部的海洋性气候的时候，说地形平原为主，山脉集中分布在南部，而且从东西走向。然后，欧洲西部又是亚欧大陆向西伸出的大半岛，等等啊，讲这些内容其实都是讲它的空间的格局，这种格局就控制着相应的过程，比方说它地形平原为主，那么它就对西风携带水汽的输送，它就有利于西风深入内陆。他控制这样的过程，那么山脉集中分布在南部，而且从东西走向，它有这两个条件，再加上它处在亚欧大陆的西部，是亚欧大陆向西伸出的大半岛，那么欧洲西部的气候深受大西洋影响，就这种格局控制过程，这种思维方式的区别。
什么样的内容能够形成学生对空间格局的敏感性呢？
什么样的内容蕴含的这种过程塑造格局，格局控制过程？
这种思维方式训练的价值，我们要对教材进行深入的分析，它就是一个分析背后的目标追求。我强调说三个重点维度：
一个是分析教材当中大小、形状、数量等等这些空间格局的内容，把它分析下来，以便在教学过程当中利用这些内容设置相关的辨识格局的问题，那么辨识多了，就形成学生对格局的敏感性。
第二个，就分析教材当中哪些内容有助引导学生分析格局背后的原因、条件、形成过程。哪些是格局能够决定过程的内容，那么利用这些内容来设置相关的问题，来培养学生这种过程塑造格局和格局决定过程这种地理的思维方式。
三是分析教材中蕴含的认识空间分布的方法。
大小主要是方便我们把它分成两个维度来把握啊，从这些角度对教材进行分析。那我们来看啊，这些清楚了，我们先看一个七年级上的内容，就这么一个简单的一个分布图。我们说呢，它就蕴含着非常丰富的格局辨识的内容，就是格局，比方说从大小看。从形状看，从类型看，从数量看。
比方说大小，同样是温带大陆性气候啊，那么亚欧大陆有，北美大陆有，南美大陆也有，是吧？那么你看在这些里边，亚欧大陆的这个温带大陆性气候面积是最为广大的。这是大小，同样是热带雨林气候，南美亚马孙平原的最大。同样是沙漠气候，那么撒哈拉以北的地区沙漠面积最大。
那么我们说大有大的原因，所以地理的学习地理对这种大小是有具有敏感性的。大有大的形成条件，那么去分析这个大的形成原因的时候，我们说在塑造学生过程塑造格局的这种思维方式。
我们再看形状，比方说南美洲。热带沙漠气候有非常典型的形状的特征南北狭长，还有一个特点是空间上最接近赤道的。对这个格局我们再去解释它，为什么南北最下压，为什么空间上和赤道最接近，那么我设计这样问题的时候，我们说又蕴含着过程塑造格局的这种思维的价值，那么这个行动呢，还表现在，比方说澳大利亚气候这种半环状分，非洲的气候赤道为轴，南北对称分布。
那你再看这个是人教版八年级下长江三角洲地区城市的分布，那么他给了两个年段，1985和2020年的城市分布，那么表面上去看啊，就是数量上。
2020年明显的多于。1985年那么你再仔细去观察这个里边的数量的时候，那么。1985年的时候。500到1000万人口的城市，就这么一个。那么到了2020年的时候，500万以上的人口的城市啊，这数量就远多于1985，数量有明显的变化。学生对数量和格局的辨识，然后呢，通过这个数量的变化我们在分析背后的原因，什么样的变化说出来，然后借分析这种变化的原因，这个就是非常好的一个思维训练的素材。
这个内容啊，就是人教版教材的这个塔里木盆地部分，那这道题啊。这个活动题，找出塔里木盆地的主要城镇。那然后说出它们的分布特点，说分布特点的时候，我们说如果对格局具有敏感性的话，那么这个题呢就非常容易找到答案，比方说，那么知道从形状入手，知道从大小入手，知道从这个空间组合关系入手。
比方说我们找到了这些城镇之后，看它的整体的分布，知道从形状去概括的话，大致呈环状，那就环绕着盆地的周围啊，这就是一个答案。然后这个如果从空间组合关系来看。这些城镇又主要分布在山前地带，山前地带的什么呢？绿洲之上。再去看的话，这些成分又和河流有紧密的空间关系，这种空间组合关系，都是有河流的地方，有水源的地方有城镇的分布是这么一个特点，要总结它的这个分布特点的话，环状，形状上围山，然后山前，盆地边缘沙漠边缘、河流等，这些都是强调了它的空间组合关系，我们说如果对格局具有敏感性的话。回答这个问题就有抓手，这是我们分析这个教材，你看，就这么一个简单的活动，就告诉我。注重训练学生对格局的这种敏感，也就是说经常让学生对这种大小形状等等进行辨识。
那么再再看第二个。第一个我们分析，就是说有一个线索，要辨识哪些格局，或者从格出发去找这个问题的答案。第二个问题。分析这个问题，他在设计的时候意图，他的教学价值。分布特点了，那么他这个训练什么思维方式呢？这种格局就是环状的格局。和在平地边缘的格局等等，它和自然环境资源又是怎样的关联？就是过程塑造格局的思维方式。这里有个价值。
同样的，这个台湾人口分布，你讲它人口分布特征的时候，那就是格局分布。比方说，西密东疏，这样一个格局有非常好的一个辨识，就是地理经常做的一项工作。然后呢，西部大家看看这个图，它还可以总结出来，北部、南部以及中部是人口三个主要密集区。这叫它的格局，或者它的分布特征。那么这种特征是什么因素导致的？我们一定就要意识到这个内容是非常好的，需要学生由格局推过程。格局来推相关影响因素，就是培养学生过程塑造格局的这种思维方式。
那么这是活动，人教版八年之下，还包括其他一个版本，都有一个重要的栏目，思与学。
大家在分析这个教材的时候，不要小看这个思与学，这它的价值。你看这个内容，给的标题为什么三江源地区沼泽密布？如果我们老师有这种格局，这种视角的话，沼泽密布我们看一下。数量多。那么他解决是为什么这么多？这么一个问题的出发点。然后你往下再看啊，我们说这个在分析上有这个线索之后，我们下去抓住要害。然后呢，再往下走。蕴含着怎样的教学价值呢？教学的关键点就是。一个是要学生意识到多。我们说这个格局常常是思维的逻辑起点，多有多的原因，那这个栏目是强调数量，沼泽密布作为这个逻辑的起点，然后围绕沼泽密布这个数量多这个点，追溯它的形成条件、原因与过程。你说这个内容啊，就非常好的体现了一种，你看地理学在把握问题的时候，从格局出发去推过程，这样一种地理的思维方式。
强调它多的原因，众多的宽谷盆地河水。就是有非常多的低洼的地方，沼泽多。宽谷盆地也多，然后就会形成大面积的沼泽，这是一个原因。
然后江河源头区。然后冰川融化后形成的溪流和地下水汇集到低洼处，形成数量众多的沼泽，就这样一个内容呢，大家再思考，除了这个我们就说刚才分析的过程塑造格局的思维方式训练价值以外，还蕴含怎样的教学价值呢？
大家看，就是分析一个内容的时候，我们不要关注单个要素。而是要关注要素之间的关联，多个要素的相互关系。那你看这里边，它之所以沼泽密布，和它的地形，有宽谷盆地多，和什么呢？有着非常丰富的水源，多冰川，它的融化。给沼泽的收入这个水分有了非常好的条件，然后呢，气温又低，你损失的少，蒸发的非常微弱，同时气温这么低，又有冻土层的阻隔，有减少了之初，水分存到这。
同时，不要关注单个要素，要从整体出发去考虑问题。非常重要教学的价值在里面，要把背后的这个思维的价值充分的体现出来。这样一个活动，我们再强化一下，教材一个分析案例，比如这是八年级下，讲东北的时候，首先你看这个材料，给了雪期，雪期是天数的多寡。就是数量，然后最大积雪厚度就是格局里边的数量，有了这样一个概念的时候，你看概括雪期由北到南的变化。比方说，沈阳每年十月三十一号开始，就是雪期开始的日期。什么时候不下雪了呢？结束日期呢？平均是四月十四号。到了这个齐齐哈尔的时候，那么降雪就已经提前到不是十月三十一号了，而是九月二十五号。结束的日期呢，是五月二十四号，显然呢，开始早，结束晚，那么齐齐哈尔的雪期远长于沈阳，那么到了漠河的时候，雪期更提前了，结束更晚了，那么体现了什么呢？数量上的空间的变化啊，数量多寡的空间变化。
南部就是沈阳，持续天数少，到了漠河的时候天数最长。有了这个思维思考起点，为什么你雪期长呢？那么影响的因素自然就可以推出来，主要原因比如说温度啊。另外第二个题导出延吉、长春、漠河的最大积雪厚度，这就是大小。然后呢，比较这三个地点最大积雪厚度。导致这种差异的原因。厚度大小的格局的辨识，你认真去读啊，哪块是厚度最大的，然后再是考虑这个厚度和影响因素之间的关系，当然这个题提示降低了难度了，从地形、纬度位置、距海远近等等方面考虑。
便于形成对学生空间格局的敏感性，针对这种格局设计相关的问题，然后瞄着什么呢？由格局推过程。那么，八年级下册的内容。
我们看就是思与学栏目，活动栏目，我列举了这么多，冬奥会赛场上，为什么运动员多来自东北三省，数量多，东北大米为什么品质好？这也其实也把它画到格局里边，就是营养成分是高的，含糖量是高的。这样一些问题，就是我是说八年级下，类似的内容另含一个。就是这些内容大家分析的时候，当我给了一个线索，由这个空间格局视角去分析，那么这是一个主要的视角。同时我们说你还要注意，这些内容除了训练对象学生过程塑造格局、思维方式价值之外，还具有培养学生综合问题思维方式的培养价值，也就是综合思维。
