【读书笔记】《学前儿童数学学习与发展核心经验》3(主编黄瑾、田方)模式
《学前儿童数学学习与发展核心经验》是华师大团队出版的核心经验系列书籍之一，由黄瑾、田方老师主编。本书结合《指南》数学领域目标，从集合与模式、数与运算、比较与测量、几何与空间四大核心经验，详细介绍了儿童数学领域核心经验的发展。本书共十章，第一章为绪论，后九章为核心经验阐释。模式，物理、几何或数里可发现的所有具有预见性的序列，它反映的是客观事物和现象之间本质、稳定、反复出现的关系，模式认知就是对事物和对象的具有隐蔽性、抽象性的特征的认识。日常生活中的模式，包括图案、花样、动作、声音或事件等。如：视觉上的红黄模式、听觉上的叮咚模式、动作上的拍手跺脚模式、自然现象的上午下午晚上模式。“数学是关于模式的科学”，学习数学的意义在于能发现模式。寻找模式是所有学习的基础，尤其对加强数学思维具有特别重要的作用。排序：能够将2个以上的物体或对象按照某种规律排列成序，儿童的排序操作建立在比较基础上。序列：理解事物间的关系以及将这些事物关系依照逻辑顺序排列出来。模式与排序活动具有更宽泛的内涵，模式反映的是事物间稳定、重复的关系，但并不局限于视觉的呈现，还包括声音、动作等听觉、运动觉等参与的呈现形式。（1）模式就是按照一定的规则排成的序列（可以是重复的或发展的），它不仅存在于数学中，也存在于这个世界中。每一个模式结构都存在一个核心单元，反映客观事物和现象之间本质、稳定、反复出现的关系。按照模式组成的基本单元来划分，可把模式分为重复性模式和发展性模式。重复性模式：组成模式的基本单元是n个相同的、保持不变的单元构成，如：ababab。发展性模式：模式是由按照同一规律发展变化的单元构成。如，ab，abb，abbb按组成模式的载体不同来分，可分为实物模式和符号模式。实物模式：以实物、动作、声音等实体的形式呈现的模式。符号模式：通过字母、数字、文字等抽象的符号系统来表达的模式。预测和推断正是儿童逻辑思维抽象性水平的反映。如《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》，可以预测故事中的语言。教师展示至少三组完整的单元以显示出模式的重复性特征。对儿童来说，认识不同形式的相同模式结构（如可视模式和动作模式），是利用模式进行普遍化思维、抽象思维的关键一步。应鼓励幼儿从视觉、口语、动作上去感受相同的模式规律性，帮助他们尝试将一个模式转化为另一种表征形式。模式的识别：辨别出模式单元有哪些组成元素，模式各单元之间的相互关系是怎样的。模式的扩展与填充：在模式识别基础之上的对模式发展或变化的预测。模式的创造：对模式结构的新的学习和反应，能够自己创造出一种模式结构或序列。模式的比较与转换：能够在分析模式结构异同的基础上，把握住决定模式结构的本质要素，用不同的表现形式表征同一模式。按模式组成单元：4岁左右的孩子对重复性模式是可接受的，学前后期的大年龄幼儿才可能对发展性模式的规律重复有所感知。按模式的载体：幼儿对模式判别和推断易受材料影响，对具体的实物或动作、声音为材料载体组成的模式往往容易认知，而对于以抽象的符号、数字、字母等材料载体的模式则比较困难。1.采用多样化活动形式将“模式”渗透于儿童的生活。儿童的一日生活中充满了各种与模式认知学习相关的情境，如：搭积木等建构类游戏中发现或复制模式；在歌曲、打击乐和手指游戏中去探索和创造模式；在美术创造中表现和运用模式；在故事和绘本阅读中寻找和描述模式；在大自然中发现和寻找模式（如摇摆的秋千、有规律的花瓣）；在运动性游戏中通过身体动作去表现模式等。如：小班串珠子、中班越来越长的毛毛虫、大班瓷砖设计、小朋友的模式、节奏动作、今天我来排队。儿童的模式认知发展规律：发现与认识——扩展与推断——转换与迁移。小班使用视觉性的材料来表现模式（如：颜色、形状、大小）——中大班用身体动作、声音、符号来表现模式如：小班三只熊、中班跳房子、大班马路花儿美、多变的模式。鼓励儿童在一日生活中通过视觉、听觉、动觉等多种感官参与去发现、寻找、探索各种不同的模式。关注活动中的讨论和表征，帮助儿童比较和认识不同形式中的相同模式结构。
