《教育的目的》核心：学生是有血有肉的人教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。（不要把孩子的教育当做考试，上大学。我们需要的是终身成长（阅读力，学习力，幸福力。）
最好的老师在书里，我们要做的是帮助孩子打开这本书，做孩子与书的桥梁，而不是做书的搬运工。（老师自己先有感觉）
你的兴趣必须从此时此刻激发；
你的能力必须从此时此刻提升；
你的精神必须从此时此刻明亮。
教育是推动、点亮、点燃……
作者：怀特海
英国数学家，逻辑学家，哲学家和教育理论家，过程哲学创始人，出生于教育世家（家庭文化的熏陶）
第一章：教育的目的
文化是思想的活动，是对美和人类情感的感受。（文化像空气一样，看不见摸不着却又很重要。）好的教育就是我在做你在看。
支离破碎的信息对文化毫无帮助。（今天的手机正在侵蚀青春期孩子的大脑，少刷短视频）。今天的孩子有文凭没文化，这就很可怕，现在的教育缺失精神的文化。
三流老师教知识
二流老师教能力
一流老师启发思想
人类发展的四个阶段：狩猎，农耕，工业，科技。
地理是历史的舞台：这些土地上发生的发生的事跟他的气候跟他的环境有关系，所以地理是历史的舞台。
不要完全把孩子交给学校，从家长开始学习。走在正确的道路上，道路很重要。
我们的目标是：要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才。
专业知识是立身之本。
自我发展才是最有价值的智力发展。训练这种自我发展，最重要的是母亲，家庭所受到的教育，这就是教育的土壤。
18岁之前达到的能力
第一：核心的阅读力（海量阅读）
第二：写作能力
第三：计算能力
第四：观察能力
第五：表达能力
家长应该注意自己的语言：家长的语言定义了孩子，孩子就定义了他自己。
改变亲子关系在于我的评价反馈。（守护和引导）正确的面对，相信孩子，永远对孩子是肯定的。
就教育而言，充斥呆滞思想的教育不仅没有用处，而且最大的害处具有腐蚀性，进而这种腐蚀性发展成为劣根性。（知识是用来运用的。）
一门学科不用学的太多，要抓住核心概念。
理解一切，宽恕一切。
知识的唯一用途，就是武装我们的现在，它既联系着过去，又包含着未来。
教育从两个维度开展：
对孩子的发展需求
对各科教学核心理念
教育只有一个主题——多姿多彩的生活（智力生活）。
评价在先（内在，动态，对自我的理解），不要活在他人的评价中，学会对自我的评价。
老师对每一个孩子的评价，慎知再慎知，用发展的眼光去评价（动态的，生成的，内在的）。
得到证明的加以运用。被运用的东西应该加以证明。证明和运用不是同一回事。
知识之间有内在关联，应该加以利用。
建构的过程就是证明和运用的过程（不要忽略过程而重视结果）。
每个孩子都有天赋。
教育是教人们如何运用知识的艺术。
邪恶之路：死记硬背、校外考试、奖罚评价
家长先做好园丁（了解教育），再静待花开。
园丁：在孩子心智发现的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。
理论知识在孩子的课程里具有可应用性。不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。
最理想的教育取决于几个不可或缺的因素：1.教师的天赋（做老师最基本的专业，人格魅力，持续不断生长的能力）
2.学生的智力类型（了解每一个孩子，和生命和生活打通）
学生的大脑不是工具，不是磨刀石。不是被动的接受知识，它是永恒活动着的。
爱的道路（艰难而陡峻）
说来听听，没有对错。孩子的回答是让老师了解孩子处于什么样的阶段，提升孩子的认知。
可怕的教育是——见树不见林
教育的问题是——借助树木来认识树林
教育是一种需要在细节掌握上耐心又耐心的过程，一分钟又一分钟，一天又一天，反反复复，学习无捷径。
知识不要脱离生活。
教育只有一个主旨——回到生活中来。
知识跟我们的生命发生关系。
上帝创造知识，不是目录表。
专业化——经验性生长（双面性：成就你也扼杀你）
真正专业的人是没有退休年龄的。
一种思维训练方式不可能适合所有的儿童，
一次课堂不可能让所有的孩子彻底掌握。
生命应该回到差异化。尊重个体之间的差异化，强调个性，独一无二。（千姿百态才是幸福的根源）。
世界上没有差异，就不够丰富，不够精彩。
向别人学习成为最好的自己。生命永远不是用来比较的。
教育反对的是统一，现在缺少了差异化。
教育不只是在表演智力的小步舞蹈，而是让孩子知道为什么跳。
专业知识让我们会生存。
文化修养让我们会生活。
幼儿园小学——通史教育，广、博。（遇见美好）
高中大学——选择美好
儿童已有的内在经验（从生活中要了解儿童），激发兴趣，探索欲望。
教育的最高目标就是形成自己的风格。
个性是建立在共性的基础上。
风格特征：
1.具有鉴赏性
2.具有审美性
3.具有实用性（解决问题的能力）
教育的本质——责任感，敬畏感（自由的发展）
和孩子相处的每一刻都活在当下。
