【学习笔记】课程如何落实立德树人

中国古代教师的经验
【摘要】
在利用课程落实立德树人的过程中，中国古代教师积累了四个方面宝贵的经验。
第一，确立课程宗旨，形成立德树人价值体系。中国古代教师坚持以德性教化为本、以知识技能为末，坚定知识的德性养成价值。
第二，把控课程内容，展现道德教化意蕴。中国古代教师以促进德性成长作为统领课程内容的指导思想，以成就学生德性为选择标准，审慎选择课程内容，超越知识表象对课程内容进行德性挖掘。
第三，注重课程知识实践，强化学生道德体认。中国古代教师倡导道德实践活动，促进知识掌握与道德成长融合统一，并强调在实践过程中的心灵参与及道德体悟。
第四，参与课程建设，突出德业并举。中国古代教师以立德树人为出发点进行课程设置，以道德发展为目的合理安排课程顺序，在教材建设中凸显德性逻辑。
【摘抄】
价值立场决定了教师通过课程立德树人的行动方向，否则会出现局限于具体知识的小识、只教书不育人的情况。
知识技能是入道入德的基础，德性成长则是知识技能得以不断进步和实践运用的统帅，离开知识技能的学习而空谈德性会失去立德之基础，离开德性养成目的去学习知识技能则会蒙蔽于言语训释之末。
课程知识学习过程中离不开实践活动，对知识进行个体实践是学习者深刻理解知识必不可少的工夫。这种实践过程中学生的感悟、体会、收获即是“德”。
汉初政治家贾谊充分肯定基于道的德性实践的发展价值，他提出了一个以道为规准的守、乐、知、行实践标准:“故守道者谓之士，乐道者谓之君子;知道者谓之明，行道者谓之贤，且明且贤，此谓圣人。”
古代教师所倡导的课程知识实践有两种方式:从自身经验世界出发，以自身困惑未解之处求证于圣贤，这是“即吾身以求之”;将圣贤所揭示的义理天道观照自身，检点自身的道德缺失，这是“以身体道”。