多年城镇化，叠加新生儿数量下滑趋势，农村地区的幼儿园出现“一个园即是一个班、一个班就是一个园”的现象。混龄班的出现，已是必然。
加强对混龄学前教育的研究，成为“不得不”的选项。我选取了学习的方向是“学前混龄的区域活动”。今天探讨第一个问题：什么是“学前混龄区域活动”？一、概念
1.什么是区域活动？
一是名称。区域活动又称区角活动、活动区活动、活动区教育。在国外，区域活动有较多的英文名称，如学习区（learning area）、游戏区（playing area）、兴趣小组等，通过活动区的创设，可以“激发和支持幼儿的主动学习”。目前，人们使用较为普遍的是区域活动（areaactivities）这一名称。
二是概念。从空间布局而言，区域活动就是将幼儿园活动室划分为不同的区域，每个区域有自身的教育功能。从本质而言，区域活动是根据幼儿所选的活动区与活动形式，分为创造性的游戏区和学习型区域，但这些区域的类型与活动的类型不是明确规定的，而是根据幼儿的活动情况与内容界定。较为一致的看法是，组织区域活动应根据教育目标和幼儿的兴趣、需要，让幼儿在丰富的环境中进行自由、自主的活动。
简言之，区域活动是一种游戏活动、也是一种学习活动；或是一种带有学习性质的游戏活动。
2.混龄区域活动
混龄区域活动是在原有区域活动的基础上，改变了参与活动的对象的年龄构成成分。
包括两种基本类型，即混龄班区域活动和混龄组织形式的区域活动，前者为连续性、全时段混龄组织形式，后者为间断性、走班制的混龄组织形式。
依据混龄区域活动的场所，划分为室内区域活动和户外区域活动。
混合年龄的区域活动相较于传统的同龄区域活动，打破了按年龄编班、按年龄进行游戏与学习活动的限制，通过不同年龄幼儿的融合、碰撞，幼儿在社会、语言、艺术等多领域获得更多的成长契机。因此，混龄区域活动较同龄更具有自然属性，符合幼儿的天性与日常活动方式。
简而言之，混龄区域活动，就是指学前儿童打破年龄、班级的界限，自愿选择并组织在一起的活动形式，其本质是幼儿自然的主动学习活动。
二、混龄区域活动的构成要素
1.构成要素
幼儿、学习内容、学习小组、活动环境、规则与分工,是6个构成要素。学习内容作为客体，包括教师、材料等在内的辅助支持因素。
也有专家认为，区域活动包括三个基本要素，分别是教师、幼儿、环境。结合已有的要素研究可知，规则、计划、回顾等活动流程也是区域活动的重要构成，因此，幼儿、教师、环境与活动流程，是混龄区域活动的四大基本要素。
2.要素之间的关系
第一，环境，是混龄区域活动有效组织的前提，是保证幼儿积极主动的参与活动的奠基石。环境不仅指班级内创设的墙面环境、布置的区域环境，还包括教师的的心理环境与幼儿的心理环境。通过外在的客观物质环境塑造幼儿“具有愉悦性和接纳行性的心理环境”，从而达成预期的教育目的，促使幼儿在活动中产生高质量的活动体验，是混龄区域环境发挥的潜在的教育价值。
第二，活动流程是混龄区域活动有效组织的根本保障。完善的活动流程有利于幼儿的计划选择、目标坚持等能力与品质的培养。
第三，教师是混龄区域活动有效组织的关键。混龄区域活动的有效组织离不开教师活动前的准备、活动中的观察指导等工作，混龄区域活动的属性要求教师具有更加专业的素质，能够准确的研判不同年龄幼儿的兴趣需要，随时应对活动中可能生成的教育现象。
第四，幼儿的发展是混龄区域活动有效性组织的目的与归宿，一切要素的调整都是为了达成促进幼儿发展这一目的。
因此，环境、教师、幼儿、活动流程是具有整体性的系统，没有任何一个要素拥有可以单独实现混龄区域活动预期的教育目的或生成预期教育结果的能力，各个要素唯有在特定条件的保障下才能实现自身的使命，促使整体系统的合理运转，它们在活动开展中都扮演着独特的角色
