【法】安德烈·焦尔当著 杭零译 裴新华审校
华东师范大学出版社2015年7月第1版
从今年2月7日阅读《学习的本质》这本书到现在，一直感觉收获颇多，在平日的课堂中，在执行教学某个环节的时候，就会理性地告诉自己，这一学习活动环节是基于怎样的理念。
《学习的本质》主要是讲，学习不是被动接收，而是主动“炼制”与“概念转变”。学习不是从空白开始，而是从学生已有的“先有概念”出发，其思维链条是：打破旧概念、面对冲突与质疑、重构新理解、能在真实情境中运用。只有能理解、反思、迁移、行动的知识，才是“学会了”。因此，学习发生的四个关键条件是：一是“认知冲突”，也就是说，当学习者发现旧概念解释不了新现象、新问题，才会动摇、才会重构，才有可能激发“学习”的发生；二是有“意义”和动机，也就是说，学习者要学习的内容要和学生的生活、兴趣、关切相关，只有学习者意识到所学的内容对他来说是有意义的，他才会去学习；三是“社会性”，也就是说，学习者只有在与他人进行交流、辩论、分享、教别人、合作中，理解才会深化；四是要在真实的情境、任务中去行动，才能将知识用来解决问题。
作者认为，传统课堂中，教师是中心、知识在传递，学生在被动听讲、为考试而学，学科间是割裂的；而真正的学习，要让学生表达观点，进行分享和质疑；要施行契约教学，学科要为任务服务，学校要给“自我教学” 重要位置，从而让学生主动、负责、能动地学。
对于教师而言，教师要从“教知识”转向“理解学习如何发生”，从而更好地促进学习的发生。《学习的本质》告诉教师：学习是学生主动炼制意义、重构概念的复杂过程；好教学不是传递，而是从学生出发、制造冲突、促进对话、设计真实任务，让知识成为解决问题的工具，并在交流与行动中把学生的能动性真正调动起来。
