【法】安德烈·焦尔当著 杭零译 裴新华审校
华东师范大学出版社2015年7月第1版
“认知干扰”在引发学习者学习过程中非常重要。教师需要在教材、学习者之间设计针对学习者的“认知干扰”，从而激发学生在旧知识中产生新知识。
以下是《学习的本质》这本书精彩内容摘录。
组织性概念网络
第 143 页
需要补充说明的是，组织性概念网络是一种必要的资源，它可以让学生把遇到的各种信息进行重组。
第 144 页
不过，仅仅对学习者的先有概念有所考虑，并不足以启动学习。学习者的先有概念不是孤立静态的观点，而是具有一致性和自身逻辑的模型。他们具有强大的适应能力，往往能够发展、变化，以整合新信息或适应学习者遇到的新情境。
反差和干扰
第 145 页
我们有好几种对学习非常有帮助的工具要介绍，运用反差就是其中之一。它是美国心理学家布鲁纳提出的，使用非常广泛。比如，反例可以为学习者提供其他认识角度，从而扩展他们的经验领域。同时，反例也会对学习者的论据提出质疑。学习者在研究反例时，不得不给自己定位，明确自己的想法。反例让学习者在知识之间建立联系，并作出恰当的区分，目的在于让认知重组，而不是简单的并置。
另一个有效工具是“认知干扰”。要引发学习，往往需要建立一种能够撞击先有概念”硬核“的不协调感。这一不协调感制造出一种紧张，打破大脑中已建立的脆弱平衡。只要先有概念没有被撼动，学习者就会依附于它，找各式各样的理由重拾这个概念，听不进任何会对其造成冲击的新信息，后者顶多被放在不重要的位置上。只有当旧知识变得脆弱，新知识才有一线机会被安置下来。只有这种不协调才能促使进步发生。不过在个人经验非常丰富或者名望得到保证的情况下，这种不协调被接受的可能性非常小。
