《指向深度学习的教学设计》读书笔记

在信息大爆炸的时代背景下，知识迅速更新，技术不断发展，传统课堂教学形式与智能时代的需求矛盾明显，学生如果继续被困在传统的讲授模式之中，想必无法快速适应这不断变化的世界。那么如何改？如何教？学生如何学？什么才是真正有用的？课堂该是什么样的？便顺势成为了一线教师在处理课堂教学上亟待解决的问题。

本书中，郭华、刘月霞教授在书中提及，新时代要求课堂教学应有新范式，应将教会学生如何学习、如何有效地利用各种资源不断更新自己的知识和技能，教师在教学中应注重学习方法的引导和学习策略的培养。学习者要逐步形成在不同情境下应对复杂需求的能力，能灵活运用知识、技能、方法等解决一系列真实问题。课堂教学从“应试教育”走向“素质教育”，让学生从“被动学习”走向“主动学习”，从“机械化学习”走向“深度学习”。

“深度学习”是有意义的学习过程，以发展学生的核心素养为旨归。

在指向深度学习的教学实践模型中，四个核心要素均可以作为教学设计的起点。

即使学习内容各有不同，教师在进行单元教学设计时，都应该遵循基本逻辑：从分析学习目标入手，逐步确立各层级目标，继而依据目标对学习主题、具体学习任务、学习评价进行设计。

在每个教学环节后，如何了解学生学习是否达到了素养导向的学习目标呢？还有哪些方面需要改进？诊断核心素养达成度，是完成核心素养培养人的重要手段。

好的持续性学习评价应包含四大核心要素：评价指标、评价任务、评价标准、评价反馈。

评价指标指评价学生哪些方面的表现。该项在学习过程中关注最关键、最重要的学习目标，且具有可检测性、可观察、具体、可理解。

评价任务是实施评价的具体行为，形式多样，并无定法。评价任务要尽可能展示出学生解决问题的过程与结果，要公正，不涉及偏见，适合全体学生。

评价标准是衡量学生在完成任务过程中的表现及学习成果的依据。评价标准大多通过量表、规则、自检表等评价工具或标准来判断任务情况。

评价反馈，持续性学习的评价反馈表现为教师点评、生生互评、学生自评、总结指导、个别辅导等形式，其目的指向帮助教师、学生及时调整教学与学习策略。

单元教学前，教师通过预习性作业 、访谈、问卷调查等方式，了解学生的学情；以便教师对整个单元的教学重点与难点进行把握，对教学实施进行调整，使单元整体教学设计更科学、合理。

教学中的持续性评价形式更多样，包括课堂观察、师生对话、学习任务、当堂练习、评价量表等，教师评价的标准也并不唯一刻板，可通过学生即时的语言表述、操作行为、团队合作程度、回答问题情况、专注度、任务完成情况等进行即时评价，在教学活动推进过程中发现并解决学生存在的困难，随时调整教学的内容、进度、难度。

教学后，学习评价为发展教师与学生的自我评价、自我反思能力服务。在这个阶段，教师可以通过发布巩固类作业、应用类作业、作品制作、调查报告、测试卷、反馈表等多种形式对学生学习情况进行评价和诊断，为下一阶段的教学设计提供参考。

总之，在整个教学过程中，持续性的学习评价贯穿始终。