学习笔记|《吴军·教育的方法》26讲

 家校共育：

 一起搭舞台，还是家长全下场？

有位叫“信手涂来”的家长提的问题，恐怕戳中了很多人的痛点：

现在动不动就说“家校社共育”，可现实里经常变成——老师布置一些明显超出孩子能力的手抄报、手工、PPT，最后不得不由家长熬夜完成；
作业检查、错题订正也一股脑儿丢给家长，老师倒成了“指挥中心”。

她直觉觉得这不太对劲，就问吴军老师：这种状况怎么理解？家长怎么和老师沟通，才算健康的“家校共育”？

01.美国那一套：家长多半当“支援部队”

吴军老师先举了美国学校的例子：

1. 学校一般会有家长委员会，甚至专门的家校协调老师；

2. 家长主要在几件事上发力：

• 当志愿者，帮忙组织活动、接送孩子；

• 当捐赠者或资源提供方，比如：带孩子参观自己所在的公司；把自己俱乐部的场地开放给学校球队训练；

1. 受邀来分享自己熟悉的领域，比如投资、创业、某个专业技能。

有一点很清楚：
课堂教学这件事，还是老师主责。家长是“加油站”“资源库”，但不直接变成“兼职老师”。

他自己就去女儿小学讲过数学竞赛内容，数学老师坐在下面帮忙维持秩序。老师不是不会讲，而是这是“额外加餐”，就请更合适的家长来。

他也提到，中国家长整体上是很重视自己孩子教育的，但对“参与学校、为整个班级做点事”这一块，普遍没那么主动。

02.代做作业这件事，本身就不健康

至于家长替孩子做作业、做项目，他态度挺明确：
这不是好事，对孩子本身帮助不大，更多是在消耗家长。

但这和“家庭、学校一起培养孩子”是两回事。

“家校共创”的理念本身是对的，具体做法确实有的已经跑偏了。

03.站在家长这边，我会怎么想？

我自己现在的想法是：

• “家校共育”，我们可以主动多参与活动、资源支持这些事；

• 在“作业”上，尽量做到：允许帮忙搭个架子（比如准备材料、控制时间、陪着想法）；真正的动手、内容部分，尽量让孩子自己做，哪怕看上去“粗糙一点”。

如果任务明显超出孩子能力，我会倾向于找个合适的机会，单独和老师轻量化聊一聊：

• 具体说孩子在完成这类作业时遇到的困难；

• 家里已经尝试过哪些方法；

• 看看老师能不能调整要求，或者给点具体指导

我想，大部分老师其实愿意沟通，只是老师们也在各种要求之间变成“夹心饼干”，压力事实存在。

面对问题，我们多一点理解，少一点对立心态，有时候事情就会好办很多。

  孩子对语文数学没兴趣，怎么办？

第二个问题来自“陈玮”：
小学阶段是培养学习兴趣和习惯的黄金期，如果孩子对语文、数学这种主科不太感兴趣，该怎么办？

这个问题，我真的是边听边冒汗——毕竟我家三年级，也正站在“要加难度”的门口，并且对于起床困难户来说，每天早晨，都不想上学😭。

吴军老师给了三点建议，我觉得都蛮现实。

1. 先别轻易放弃这两门

他没有绕圈子，说得很直接：语文和数学太基础了，将来干什么都绕不开。就算孩子最后真去走体育、艺术那条路，也至少需要：

• 看得懂合同；

• 管得清自己的钱；

• 能看明白世界上发生了什么。

他举了美国职业体育圈的例子：
有些球星球打得非常好，也赚了很多钱，可因为基本的阅读理解、数字概念不过关，看不懂合同、理不顺财务，最后陷入财务困境，甚至破产。

这听着有点极端，但至少提醒我们：

语文、数学不是只为“考高分”，也是一个人保护自己、做选择的底层能力。

2. 多和老师一起“带”孩子，而不是把孩子往学校一丢

第二点，他还是强调家校配合：

• 孩子如果在学校状态很好，家长不怎么找老师也问题不大；

• 一旦发现他在主课上“明显走神”，兴趣很低，家长就要主动一些，和老师一起想办法。

和老师聊的时候，最好：

• 约个时间一对一谈一谈；

• 描述具体情况，而不是一句“他不爱学习”，需要具体分析：是一看到作文题就发愁？还是一遇到应用题就头疼？或者是上课走神？作业拖延？只有足够具体，老师才能判断问题大概出在哪一环。

这其实也呼应了前面“家校共育”的话题：
共育不是“老师指挥、家长执行”，而是遇到问题的时候，双方都往前走一步。

3. 家里这边，也要看“兴趣花在哪儿”

第三点就落在家庭日常上了。如果你和另一半还没尝试过什么特别的办法，可以先从一些轻松的方式开始：

• 拿几道有意思的小数学题，和他当“谜语”聊；

• 利用故事、动画去讲一些和语文、数学有关的小知识。

如果你觉得自己已经做了不少尝试，孩子还是对语数提不起劲，那就要认真观察：

• 他真正热爱的东西是什么？

• 是画画、乐器，还是别的？

如果他在艺术、音乐上特别有兴趣，家长是可以有意识地多给一点空间的。但同时要和他说清楚：“你可以在某些领域飞得很远，但最基础的语文、数学，咱们不能完全放掉。”

如果孩子大量时间都在游戏、短视频、社交网络上，那可能就不只是“对语数没兴趣”的问题了，而是整个生活结构要调整。

 少儿编程：要学吗？学多少算“刚刚好”？

第三个问题，是这两年很火的“少儿编程”。

提问的那位妈妈的情况大概是这样：

• 两个儿子，大的初二，小的四年级；小儿子在机构学图形化编程（类似 Scratch）；

• 机构推荐后续学 Python，再过渡到 C++；

• 家里收入支出差不多，压力不小；

• 同时又担心“不学编程，会不会落后于 AI 时代”。

听到这里，我第一反应是：啊？我对孩子的编程学习，真是一点儿没涉及过。的确身边很多很多孩子在学编程，难道已经远远落在了后面？

吴军老师分析如下：

1. 学一点编程，本身是有价值的

吴军老师并不反对中学生学编程，相反，他觉得：

在现在这个时代，中学生了解一些计算机知识，甚至系统学几门课，是有必要的；目的未必是“将来当程序员”，而是培养一种“计算机思维”：

• 怎么拆解问题；

• 怎么用结构化、算法的方式去解决问题。

他在《谷歌方法论》那门课里，就是专门讲这套思维的。对青少年来说，用一点编程来训练，是很自然的路径。

2. 工具选择上，中学生学 Python 就够用

关于具体的语言，他的建议很明确：

• 中学阶段，Python 足够用了；

• 不太建议太早上 C++。

原因有两方面：

• C++ 本身比较难，对初学者不友好；

• 更现实的：在国内中学、培训机构里，真正精通 C++ 又愿意扎实教孩子的老师不算多。早期一旦形成一堆不好的习惯，将来改起来会很痛苦。

他还回忆了自己在清华教计算机那段经历：
当时很多系的编程课，并不是由计算机系的专业老师讲，教学水平良莠不齐，有些老师会把不太准确甚至错误的做法教给学生。后来学校意识到问题，才慢慢调整。

这其实提醒我们：

不只是“要不要学 C++”，选择任何课外内容，老师本身的水准都很关键。

3. 编程考级、拿证，不用太上心

对于常见的“图形化一级、二级”“青少年编程等级证书”，他的态度也比较淡定：

• 就计算机这门学科本身来说，这类考证意义有限；

• 在真正的计算机专业圈子里，很少有人把这种等级证当成什么重要资质。

所以，如果纯粹冲着“拿证书好看”去砸钱，可能就有点本末倒置。

4. 在经济有限的前提下，怎么做更合适？

考虑到那位妈妈家的经济压力，吴军老师的建议是：

• 让孩子适当了解一下计算机、接触一点编程就很好了；

• 除非你已经很清楚地看到：孩子对编程有特别强的兴趣、天赋，再考虑额外加大投入；

• 否则完全没必要咬牙硬顶着上昂贵课程。

我自己会更偏向于：

如果孩子已经学过一段图形化编程，可以先“收一收”。停下来观察一下“他是真的爱玩、会主动设计小作品，还是只是在完成机构布置的任务？”

如果真有兴趣，可以换成：

• 一些免费或低成本的线上资源；

• 每周固定一点时间自己玩玩 Scratch、简单 Python 小项目。

不被“AI时代”的口号牵着走，回到很朴素的问题：在我们的家庭条件下，这笔钱用在这里，是不是比用在别的地方更值？

  幼儿园背一堆英文单词，有必要吗？

最后一个问题，来自“黃泊淳 Only”，是关于早教英语的。她的观察是：

• 现在不少幼儿园、小机构，会让孩子从很小就开始背单词；

• 而且很多是各种动植物、很少在生活中见到的东西；

• 孩子靠死记硬背单词拼写和读音，长大后碰到没背过的生词，往往不会拼、不敢读。

她特别认同“早教不要太过度”，语言最好是从激发好奇开始，先知道“世界上有各种语言”“别人怎么说早安、爸爸妈妈”，再配合适当的听说读写，等大脑更成熟，再系统学读音和拼写。

我看这一段的时候，也在回想自己女儿的英语启蒙之路：3岁开始上英孚，学了四册，花了大几万～那钱拿来买黄金不香吗？

1. 吴军老师的外语经历：背了不少，效果有限

吴军老师先很真诚地说，他自己不算“语言学霸”。

虽然接触过不少语言，但在“说”和“写”这两块，他自认有短板。小时候英语发音受到拼音的影响比较大，所以口音很难完全贴近母语者。词汇量也不足以支撑他写出文章表达中特别细腻的差别。虽然日常工作生活足够用了，但如果追求非常高的外语水平，这种路径确实不太理想。

2. 女儿们的经历：重在“说”和真实交流

另一边，他身边有一些语言天才，比如能流利使用 6-7 种语言的雅让斯基教授。

在他们启发下，他让两个女儿做了一个“小实验”：

• 从小养成中英文双母语；

• 小学阶段开始学西班牙语；

• 后来还能听懂一些意大利语、葡萄牙语，大女儿还懂一些日语。

他自己总结下来，几个关键点是：

先会说，认字可以往后放一点

女儿很长一段时间不认识中文，但在家一直说中文，结果中文口语和在国内长大的孩子几乎没差别。

四岁前的双语环境挺关键

老师提醒他：如果在四岁前就用双语和孩子交流，
孩子有可能形成“双母语”。再晚一点，就容易变成“一个母语+一个外语”的关系。

尽量创造真实的交流对象

女儿学西班牙语时，他会找来自南美的朋友陪她们聊天，即使语法不完美，但敢说、说得下去。出国旅行时，他直接把“翻译”的角色交给孩子，这本身也是极好的实战训练。

把这件事当“长跑”，不是“冲刺”

吴军老师小女儿小学时西语成绩并不算突出，但一直坚持到 12 年级；上大学后，已经可以很自然地用西语和南美同学聊天。

3. 对我们这些普通家长的现实建议

因此，他对“幼儿园背一堆英语单词”的看法是：

• 不必太执着于“起跑线”；

• 过早、大量地用背单词的方式推进，反而可能把兴趣磨掉，还留下不太理想的发音习惯；

• 更现实的做法是：多给孩子创造一些自然听说的机会；让英语先以“交流工具”的样子出现，而不是“抽象符号”。

如果条件允许，可以：

• 找一个英语是母语、或者接近母语的人，给孩子当口语陪练，哪怕每周只有一点时间；

• 或者利用现在的 AI 工具，每天陪孩子用最简单的句子聊一聊：打招呼/介绍家人/说说今天在学校发生了什么……

不用指望短时间看到巨大进步，更重要的是让孩子慢慢习惯：

• 英语是可以拿来“说”的东西，
  而不仅仅是单词卡片上的几个字母。

总结

写到这里，这一讲的四个问题就都串在一起了。

有意思的是，它们看起来很分散：家校共育、语数兴趣、少儿编程、早教英语……
但绕了一圈，我感觉吴军老师其实一直在提醒我们同一件事：不要只盯着“有没有上那个班”“会不会某个技能”。更重要的是想清楚：我们到底在帮孩子积累些什么底层能力，以及在我们自己的现实条件下，哪些投入真的是“必要的”。

我自己一边写笔记，一边也在调整心态：
既不想完全“躺平”，也不想被各种焦虑牵着鼻子走。如果你看到这里，刚好也在纠结要不要报某个班、在群里对某种作业翻白眼、或者为孩子的语数发愁，那希望这些内容能给你一点点参考——不一定是答案，但也许能帮我们把心放稳一点。

也很想听听你那边的故事：
你是怎么和老师聊“家校共育”的？
你家有继续上少儿编程吗，效果真有那么神奇吗？
欢迎你在自己的节奏里慢慢想，想好了也可以来跟我分享。

后记

今天没有思考题，感谢提出好问题的同学们，让我们对现实中的问题有了更多“心灵指南”。明后天是加餐，可能也会两篇一起。

⬇️第25讲原文链接⬇️

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