正备《老山界》，微信公众号“语文深深浅浅”推送肖培东老师在山东邹城教学《老山界》的课堂片段。篇幅不长，仅导入和收尾几个环节，但读下来，心里暗暗叫好。
导入接地气，妙在自然
肖老师从邹城的地域切入，以“孔孟”话题与学生聊开，拉近距离，再悄然转入正题。看似寻常，实则匠心独运。我由此反观自己的课堂：导入该如何设计？老山界海拔2141.5米。孩子们有过翻山越岭的体验吗？上学期，我们曾研学至庐江冶父山，主峰不过376米；有学生爬过合肥大蜀山，也仅284米。我问他们：爬山累不累？累！那翻越一座两千多米的高山，又会是怎样的感受？由熟悉的生活经验切入，课堂的兴致一下子就被点燃了。课文的学习，由此自然而然地铺展开来。
问题设计，妙在思辨
进入梳理翻山过程的环节，学生通过圈画时间、地点，很快理清了脉络。但在“傍晚，瑶民家攀谈”这一处，我不禁想起肖老师抛出的那个问题：3至10段写瑶民家歇脚的经过，似乎与“翻山”主线关联不大，能否删去？
这一问题直抵文本的深处。是啊，文章重点写红军翻越老山界，为何要在此处着墨？老山界翻过了，军民之间那道心灵的“山”，又是如何翻越的？问题一落，学生的思维顿时活跃起来，课堂上有了真正的思辨。
再看，让学生从文中找出一句话来概括全文。几经品读，大家不约而同地聚焦到这一句——“难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。”这句话，越品越有味道。作者陆定一不愧为党的宣传员，笔力深沉。“难翻越的老山界”，为何偏被“我们这样笨重的队伍”战胜？红军“笨重”体现在何处？有伤员，有病号，有武器，更有战士们团结一心、相互扶持——这分明是在负重前行。再细品：为何不说“我们这样笨重的队伍战胜了难翻的老山界”？语序微调，意味迥然。老山界岿然不动地立在那里，而战士们奋勇向前、无畏艰险的形象，便在这“被动”与“主动”的张力中，愈发鲜明起来。
主旨升华，妙在温情
肖老师总能敏锐地捕捉住那些看似平常、实则意蕴深远的细节。红军战士“就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方”，多么朴素的场景，却透出温暖人心的力量。为人民服务的形象，就这样在不动声色间鲜活起来，胜过千言万语。
这一路，红军战士们克服了千难万险，翻越了那座看似不可逾越的老山界。可回望来路，英勇的红军从来不是某一个人，而是一群人。队伍里有医务人员，有掩护部队，有运输员……他们各司其职，各尽其责，齐心协力，才翻过了长征途中第一座真正意义上的“难走的山”。
《老山界》一文，有山的险峻，更有人的温情；有行军的艰难，更有信念的坚定。作为语文教师，我们要做的，或许就是在这些“难”与“翻”的交错处，带着学生去感受、去思辨、去成长。
