学习笔记01:语文阅读的概念、层次与教学
- 2026-03-02 12:18:25
学习笔记01:语文阅读的概念、层次与教学很早以前我写过个系列，叫《周末随笔》，作为数学教育工作者的“跑题专栏”，还挺受欢迎的。后来因为工作太忙，渐渐写得少，停滞了下来。这学期我的数学课程里要增加一些数学阅读理解的内容，由此，数学语文似乎找到了一点交汇的点。 接下来我准备把语文学习以笔记的形式放在周末分享。一来我的纸质笔记已经很多了，我把主要精力都花在了心智数学的研究上，就不想事无巨细的把次要内容都记录下来，不如打字分享出来的好；二来有了分享，就有交流，给自己一点动力，把这件事做得更有意义一些。我的主要目的还是出于私人需求，希望我自己多学一点，能更好地帮助孩子；其次是通过交流获得愉悦感，别无他求了。 把我的主要目的阐述清楚，也是为了避免误解。大家若有兴趣，就看看，讨论讨论，分享彼此经验感受；若觉得无聊，不合心意，就大度一点，滑过即可。 既然是学习笔记，就包含了我看到了什么，怎么理解的，以及自己的思考。所以我会告诉大家，这是来自于哪本书，第几页，或做一些简单的摘录，就不再拍具体内容了。 对于同一本书，同一段文字，可能每个人的理解也会不同。如果你阅读过同样的书和段落，也可以分享一下自己的见解，在此也感谢你们的贡献～🙏 今天就从“什么是阅读”开始做些笔记。 寒假里我看了许多书，大致有三类。一类就是像叶圣陶《如何学好语文》、《张志公语文教育论集》这种宏观体系的书；一类是像王荣生《语文教育之学理》这种围绕现代课程理论，从微观上重构学理的书；还有一类就是各种教学类的书。三类书在不同层次上给我展现了比较立体的视野以及语文教育的图景，帮助我快速把握这门学科包含哪些模块的知识。如此我再去细读某一本书的时候，头脑中已经有框架，就不容易断章取义，产生误读和曲解。但是语文之博大精深实在是无法穷尽，得慢慢地阅读学习、琢磨思考。 这个主题涉及这样三本书：《张志公语文教育论集》、《语文教育之学理》、《阅读教学教什么》。 
下面主要针对《阅读教学教什么》P1～19的学习进行记录。 首先从概念上讲，我理解可以把“阅读”和“阅读理解”看成是一回事。不要把“阅读理解”仅仅当作一种题型，阅读本身核心就是理解，要是没有理解，那阅读不过就是看一遍文字符号罢了。 所以这里核心问题是“理解”，什么是理解？理解包含了解码文字的过程，以及对文字作出解释。因此可以分成这样三个层次： 1. 表层编码：王荣生在书中是这样解释的：“能够理解语篇中的表层意思，能够复述语篇中的文字和语句，比如抄课堂笔记，考试背诵”，这种呢属于低层次理解。我觉得小学低年级要解决的就是这个低层次理解，低学段的阅读理解题答案大多就是语篇中的文字，孩子能识字，一字一句读，并找出来就行了。其实在表层编码之前还有一个“解码”，就是得流畅的识字，识句，识文，这已经是认知心理学以及神经科学范畴的事了，前几天我推荐的书和文献里有比较详细的阐述，这里不展开了。 2. 篇章格局：不仅仅是理解表面文字，还要通过字词理解句子，通过句子理解段落哦，通过段落理解整体。我当时读到这个地方觉得篇章格局更强调的应该是“逻辑”，包含上下文关系，中心思想，或者逻辑论证，因果链。后来再读下去，发现现实中真的有对应的例子，暗自叫绝！在《阅读教学教什么》书中有这样的举例：“一般的读者，或者未能建立‘篇章结构’，将语篇看作散乱语句的堆积，或‘好词好句’的集锦；或者跳过‘篇章结构’，把所读的东西强行拉入自己原有的知识和经验，以‘疑邻窃斧’的姿态，径直以‘情境模式’解读‘表层编码’。尤其是在阅读与自己的思想和文化观念相冲突的文章时，更是‘感情预先介入’，甚至连‘表层编码’都置之度外。”——这段话不禁让我想到网络阅读的误读、扭曲问题很严重，大概率就是上面这种情况。现代人节奏太快，心态浮躁，加上电子阅读更不能集中注意力，就很容易出现不顾“篇章结构”，也就是不管行文逻辑，中心议题，只按照自己原有的思想观念去解读，甚至连表面文字都不看，就强行扭曲原意，这样“稻草人谬误”之类的逻辑谬误就屡屡发生。 3. 情境模型：这个词一出来我就很熟悉了，因为去年跟家长讲了一学期的“境脉”，对于“情境”这个词我当然很熟悉了。在联系上下文，搞清逻辑关系的基础上，还需要根据作者本身所处的文化背景，联系读者自身的经验与知识结构，形成一种交相辉映的关联，形成自己深刻的理解。 在理解上面的概念层次后，就自然可以导入教学目标，要培养孩子什么样的能力。在王荣生的书中谈到阅读能力的培养至少包含三个层面：（1）识字、解码文字的能力；（2）积累背景知识，如百科和生活经验；（3）掌握阅读方法。 我想补充的是，如果单纯看这三个方面的文字介绍，可能你会觉得有点“浅”。我想就最后这个阅读方法可以延展说一说。掌握阅读方法的过程，应该也可以理解为是一种思维训练的过程。 我结合《张志公语文教育论集》中这段来理解，张志公先生说： “在语文课里，要进行组词成句、连句成段、布局谋篇的训练，进行各种文体的写作训练，进行口头表达的各种训练，在这种种训练的过程中，实际上是从概念到判断、推理、论证、到逻辑思维的基本规律（同一律、矛盾律、排中律）进行了很全面的逻辑思维训练。可以说，比任何其他课程都更全面写。”——《张志公语文教育论集》P25 虽然这段话里没有出现“阅读”的字样，不过联系他前后文集，我也能明白，这里当然是包含了阅读的。阅读本身的学习就是一种思维训练。
接下来是文本两项重要的笔记内容。都来自于《阅读教学教什么》P1～19 A. 阅读方法 这里特别记录一下“阅读方法”。我去年在写有关心智数学方面的文章，以及日常教学中常提到“方法”这个概念可能很多成人没有向孩子阐述明白，所以孩子对“方法”的概念一知半解。谈方法，首先得有目的，甚至目标。如果两个人的学习目的不同，自然方法也就不同。为什么我的数学训练体系有那么多门课，自然是因为学习目的不同，同一个项目的训练目标也不同，分层分级教学。 我学习到的阅读目的总体上来自对叶圣陶先生思想的传承，叶老说：（讲究方法就是）“怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华。怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。” 从现代教育的角度，除了上面这种传授指导，提供学生明晰的方法，还有潜藏的方式，建构的方式。但最终目的就是让学生能吸收这些方法，转化为自己的习惯。 张志公先生说：“学生要提高语文水平，除了口头训练之外，主要就靠阅读各种读物，从中吸收养分，不断纯化自己的语言，增强自己对语言的敏感性，提高鉴别语言的能力，进而把吸收到的东西化为自己的，从而充实、提高自己运用语言的能力。”——《张志公语文教育论集》P26 搞清楚目的是关键的：不是为考试而学方法，而是为了自己真正能够去运用。运用阅读去学习其他文化知识，这才是重点。这里的学习文化知识，包含语文的知识，其他学科的知识，还包含理解思想、精神内涵等。 正因为明确了阅读教学的目的，才能设定具体各个阶段的目标，发展出正确的方法。 具体到教学的理论上，还有一个词是与“阅读方法”并列的，叫“阅读取向”。有三种常见阅读取向： 第一种叫常态阅读取向。就是指正常人正常情况下的阅读方式。或者说较高阅读能力的人通常采用的阅读方式。教学的目标也大多是这种，让学生学会用正常的方式阅读。 第二种叫异态阅读取向。特殊情况下的某种阅读方式，比如要对一句话进行语法分析，划分字词。书中还举例，比如阅读《红楼梦》专门去研究其饮食文化等等。 第三种叫“变态”阅读取向。看起来是被批判的一种方式，如，一篇散文描写窗外下起了淅淅沥沥的雨，语文老师却文：为什么会写窗外下起了雨？可能对于作者自己来说，只不过是写作时恰好下起了雨罢了。这种美感可能并不代表什么深刻的思想，却硬生生让学生去分析。看到这，我终于恍然大悟，为什么小时候不喜欢语文课。我那时候最反感的就是此类分析，心中常常嘀咕，作者怎么想的，凭什么你说的就是对的，怎么不去问作者自己呢
。 B. 阅读文本的体式 这个部分是我很陌生的，文本类型我只知道一些类型，但并不知道如何区分。可能简单如记叙文、说明文、议论文等等能区分，但是如果要问我什么是散文，什么是文学作品，我还真无法说清楚。 这个部分呢我就大概看了一下各种类型的解说，其中令我有较深印象的有这样三点，比较零散，我就用1、2、3来记录： 1. 对散文的描述。书中举例，叶圣陶先生说过，什么是散文？除了诗歌、小说、戏剧之外都叫散文。散文的“散”，不仅体现在文本内容上，还体现在一个作家一个样式，一个时代一个样式，没有什么规范。 2. 议论文的阅读。要点在论据部分。很多议论文教学重点都是找论点，论据部分快速阅读，其实是抽掉了论据部分。这样的阅读就是简单获取信息的方式。如果学生把议论文阅读看成是获取信息，那么学生就学不会阅读议论文，也永远不会写议论文。这点让我印象深刻是因为我太有共鸣了，写了那么多年的公众号文章，我写的大多是议论文、说明文。但是发现有很大一部分读者不会读议论文，根本不看论述部分，只看一个结论，甚至结论中的字词概念都没有理解，仅凭自己原有经验，结果就是曲解。 3. 阅读教学中重点关注的是文本类型，而不是文本的体式。因为有时候体式看上去是记叙文，但实际上是议论文。得看作者写这篇文章的意图是什么，功能是什么。这让我想到我带小宝进行英语阅读，最近刚刚开始让他做Quiz。有一次关于作者意图，他不明白，我给他解释，什么是提供信息，什么是说服别人，什么是纯粹娱乐让你开心。我不知道中国语文课上会不会教这个，什么时候教？这应该是挺重要的一件事。就像我昨天在数学的骨，语文的魂（二）：在对话与表达中深化对词汇概念的理解里写的例子一样，有些成年人阅读也是如此，不去理解作者意图，整个儿阅读理解就偏了。 我从《阅读教学教什么》这本书中学到了很多准备下周再来继续分享后面两大块内容：阅读方式有哪些，以及如何提高阅读能力的路径。 这其实是一套书，我全都买了。不过我不是语文老师，无意越俎代庖。看怎么教学能让我掌握教学的目的，教学的核心到底是什么，由此我能更好地做到家校协同。下一次我回来分享一些小小的细微处的感悟。欢迎大家持续关注我第二个系列的连载～
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我的主业是数学家庭教育 学龄前～六年级是我的教学范围 主要针对家长上课 教你们如何在家展开数学思维和技能的训练 我的数学全体系课程（学龄前中班至小学六年级） 小学六年数学家庭辅导60门课“全体系训练” 如何使用我的课程体系？家长选课指南 小学六年数学系统学习的总价目和杂谈 ❤️ ❤️ ❤️ ❤️ 如果你想了解我的整体教育理念、思路，建议进行下面的拓展阅读👇 我的教育理念 我的理念 风中之火：反脆弱性教育 我的阅读观 教育要迎合市场吗？ 高分学生才是最难被“真正教育”的 如何帮助一个“普通”孩子实现“非凡”成长（1） 如何帮助一个“普通”孩子实现“非凡”成长（2） 如何帮助一个“普通”孩子实现“非凡”成长（3） 如何帮助一个“普通”孩子实现“非凡”成长（4） 我的“三合一”心智数学教育方法论 知识、行为、心智，你在哪一层塑造孩子的信念？ 超越“数学纠错”，如何成就终身学习力 如何让孩子逐渐摆脱依赖成为主动学习者 示范：让一个孩子心甘情愿地接受刻意练习 中高年级孩子应用题“畏难”解决方案 长线程：如何完成“转化思想”的理想教育 数学教育中所谓的“教方法”是没用的 行为习惯 家长必备的“四格图”沟通法，轻松搞定学习与习惯！ 小学生独立学习能力22项家庭自检清单 小学生课后时间管理：如何既精准又自主？ 一张表解决焦虑！小学生课后黄金时间分配指南 神经科学、学习科学科普 男孩的大脑执行功能比较弱吗？基于脑科学视角的因材施教 执行功能强的孩子有缺点吗？事无两全其美 儿童如何变强大？接受生命缓慢的变化 从脑科学到家庭教育：跨越“知道”与“做到”的鸿沟 从数学卡点到赢得奖状：心智飞跃的3+3方法 《心智成长与思辨力》第一期研讨班 如想加入 「好习惯赋能陪伴营」 「心智领航·数学实践群 请扫下方二维码咨询 
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语文阅读的概念、层次与教学
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