观点一 认识和把握语文要素应树立整体观 教材主编 陈先云
统编语文教科书试图建构听说读写能力训练的思维发展的目标序列，突出语言文字运用的综合性、实践性特点，旨在解决语文教育的两个基本问题:一、明晰语文课程内容，明确语文学科学什么，为什么学、在小学阶段要学到什么程度。二，建构符合语文学科基本规律适合学生身心发展特点的语言文字训练目标序列，凸显教科书系统性训练的科学性。
教师应明确教科书的编排意图，将语文要素转化为有效的教学行为。整体把握语文要素在各段各册各单元间及单元内部间的关联。
(一)整体性
1、总体布局阅读、表达和学习习惯等基本课程内容
纵向上，统编版教材将必备语文知识，基本语文能力，常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等分成若干个知识点或者能力训练点总体布局，统筹规划目标训练序列且按照一定的梯度、程度落实到各个年级。
2、突出能力培养的整体性
横向上看，从三年级起统编版教材每个单元围绕阅读、表达两个方面，列出了语文训练的基本要素。单元导语、课后题、交流平台、词句段运用构成了一个整体。
(二)、关联性
(一)单元内部、单元之间阅读与表达要素有力关联:1、阅读要素与写作要素有机联，在阅读中学习表达方法、能力迁移运用到表达实践中去。2、阅读与表达能力协同发展。
(二)语文要素在不同年段的协同推进
例:三年级学习预测那么在一二年级时便有:看着雪孩子变成白云，小兔的心里会想些什么？为预测的学习做铺垫。
(三)发展性
1在语言学习中反复运用学过的语文要素
实现目标训练的螺旋上升
2运用原来学过的语文要素设计课后题
(四)综合性
1单元语文要素以综合运用已学方法的形式呈现
2综合运用已学方法完成单元学习任务
3对已学语文要素进行阶段性总结
