第一部分：基本信息
1.主题：创造未来教育发展新引擎——教育的未来趋势及其变革
2.主讲：孙先亮（青岛海尔学校校长，原青岛二中校长）
3.时间：2026年3月28日 上午9:00-12:20
4.地点：海尔学校路演厅
5.学员：广东省中小学“百千万人才培养工程”项目培训团约50人
6.关键词：人工智能与教育、教育价值观重塑、学生本体观、内驱力激发、个性化与定制化教育、师生合一、创新人才培养
（孙先亮校长致词）
第二部分：内容摘要
孙先亮校长深刻剖析了人工智能时代对教育的颠覆性影响，指出教育必须从“传递已知”转向“探索未知”。他提出，教育的未来图景应锚定“以人为本”，重塑学生本体观，将学生视为“完整的生命体”，而非“空的容器”或“待修剪的花木”。
基于此，孙校长系统阐述了海尔学校的教育实践哲学：以“教育即尊重、即环境、即创值、即幸福”为价值观，打造“开放、自主、创新、时尚”的教育场景。核心方法论是通过构建“师生合一”的文化，激发学生内驱力，并实施“个性化学习”、“自适应学习”和“定制化培养”三大系统，最终目标是让每个学生的天赋自由绽放，成为面向未来的创新人才。
第三部分：讲课内容
一、开篇：教育者的初心与影响力
1.自我介绍与开场：孙校长回顾了自己从青岛二中到海尔学校的经历，强调校长最大的价值在于让老师们愿意追随。这并非依靠名利，而是源于过去对老师们的真心支持和为他们创造的良好发展环境。他举例说，自己来到海尔学校后，许多骨干老师也跟随而来。
2.海尔学校的定位：海尔集团张瑞敏先生对他说：“你到这个学校来不需要给海尔挣钱，但必须按理想办学。” 这句话给了孙校长极大的空间去践行教育理想。
3.成绩是副产品：2025年海尔学校第一届高考成绩优异，张瑞敏先生将之视为当年最高兴的事，因为学生的成绩证明了素质教育的成功，学生保持了自信和独立思考能力。孙校长强调，教育不能回避升学，但必须通过创新来走出一条独特的道路。
二、第一部分：人工智能昭示教育未来
1. 人工智能时代的深刻影响
（1）核心理念引入：引用戴维·珀金斯《为未知而教，为未来而学》的观点：教育的任务不是传递“已经打开的盒子”里的内容，而是培养学生对“尚未打开的盒子”的好奇心。
（2）技术冲击波：
马斯克创办的“Ad Astra”学校，不设课、不考试，通过项目式学习，让学生在实践中获取知识，体现了“因做而学”。
2024年诺贝尔物理学奖和化学奖均与人工智能相关，昭示着人工智能正深刻融入科学研究和人类生活。
OpenAI等技术的发展，预示着未来很多传统工作将被替代，传统的教育模式也面临颠覆。
（3）人工智能的多重角色：它是一种技术、一个助手、一种思想，更是一个生态。在教育中，它应帮助学生获得更好的发展机会和自由。
2. 人工智能时代的教育特质
（1）自主性：当代学生不再适合统一的规范要求，教育需要反思。孩子们的心理脆弱问题，很大程度上源于教育本身的问题。
（2）开放性& 平台性： 解决问题的方法和资源已经开放，不再是传统教研的封闭模式。
（3）定制性：学生人数减少，但大规模、标准化的班级教学仍在继续，这违背了教育的个性化和定制化趋势。
（4）实践性：虚拟体验无法替代真实的社会实践，实践能让人学会观察、思考和解决现实问题。
（孙先亮校长分享海尔学校办学经验）
3. 教育进入颠覆传统思维的时代
（1）不确定性：教育者无法预判学生是谁，但使命是“让每个孩子自己知道他是谁”。
（2）非线性：成绩不是靠简单加码堆砌出来的。孙校长以自己的实践经验为例，在青岛二中推行“互联网+教学”时，学生作业减少，但高考成绩依然优异，因为技术拉近了师生距离，让学习更深入。
（3）系统性：要用整体、动态、关联的视角看待教育。例如，在高三增加体育课，学生反而更快乐、学习效率更高。孩子喜欢什么，才是激发潜能的起点。
（4）自组织& 自涌现： 教育不应是校长、副校长、老师忙得团团转，而学生被动接受。要敢于放手，让学生自主规划、自我涌现智慧。海尔学校的学生从入学第一学期开始，每周都要自己设计一周的学习计划。
4. 教育更加凸显人性价值
（1）以学习者为中心：学生应成为一切教育活动的中心。
（2）个性发展：教育的本质是让每个孩子都能展现个性。
（3）自主发展：人的主观能动性是与生俱来的，教育需要提供机会和条件，而非一味地“加油”。
（4）学生需要决定教育状态：马斯洛的需求层次理论说明，只有满足了尊重等需求，学生才能走向自我实现。学校过多的规章和约束，让校园变成了“监狱”。
（5）熵减决定生命活力：教育要做减法，而不是无休止的加法。引用热力学定律，无序的状态需要能量去维持有序。而真正重要的，是学校中的“人”。
三、第二部分：价值导向，锚定教育图景
1. 全球教育视野中的人才培养规格
（1）世界经济论坛“未来学校”理念： 提出四种技能（全球公民、创新与创造力、技术、人际交往）和四种学习方式（个性化与自主学习、易得性与包容性、基于问题与合作、终身学习驱动）。
（2）联合国教科文组织（UNESCO）《学生人工智能能力框架》： 强调以人为本的人工智能观念、伦理、技术与应用、系统设计。
（3）经合组织（OECD）： 提出社会与情感能力的五个方面：任务能力、情绪调节、开放能力、协作能力、交往能力。
（4）OECD未来学校四种图景： 教育扩展（终身学习）、教育外包（课程外包）、学校成为学习中心（能力发展中心）、无边界学习。
2. 国家的教育战略设计
（1）回顾了国家近年来的一系列教育政策，如核心素养、评价改革、教育强国规划等，强调国家战略指向创新拔尖人才的自主培养。
（2）反思：尽管政策很好，但基层学校加班加点、刷题应试的现象依然严重，政策落地存在差距。作为教育者，要有自己的坚守。
四、第三部分：重塑教育，尊重人性，释放天性
1. 未来教育的哲学基础：学生本体观的洞见
（1）五种关于“人”的观点：
“空的容器”与“白板”： 认为人是空白的，需要灌输。这是灌输式教育、单向输出教学的根源。
“待修剪的花木”： 认为人生来充满野性，需要修剪和塑造。这是各种纪律、规章制度的理论来源。
“生长的有机体”： 杜威的观点，认为人有自我发展的能力，需要被激发，创造机会。
“自由的存在”： 萨特、雅斯贝尔斯的观点，强调人有自由意志和自我选择的责任。
“关系的存在”： 强调人需要在互动、链接中形成社会能力。
（2）正确的学生观：学生是一个完整的生命体（自主学习、有意识），具有独特的差异性，是成长的生命体（从不完善到完善），同时是社会关系中的存在。
2. 未来教育的价值观
（1）教育即尊重：真正从尊重出发，不仅是态度，更是对尊严的维护、对潜能的信任、对个性的认可、对发展需要的满足。尊重不是溺爱，而是在平等基础上的引导。
【案例】家长把“尊重”理解为孩子想干什么就干什么，结果孩子半夜不睡觉，家长失去尊严。这不是尊重，是溺爱。
（2）教育即环境：为学生创造适合生命成长的生态环境，包括生活发展、个性化发展的环境。
（3）教育即创值：思考做什么对孩子真正有用？孙校长认为，刷题和加班加点对孩子价值不大，要让孩子去解决问题、去实践、去探索。
【案例】一个教育公司想做精准推送错题的APP，孙校长拒绝。他认为学习的目的不是为了纠错，而是掌握概念原理。
（4）教育即幸福：基于兴趣与快乐的体验，让孩子做自己喜欢的事，激发创造力和坚持的品格。
（5）打造适合生命的教育场景：
学生发展方式：自主发展（自己做事）、个性发展（做自己喜欢的事）、创新发展（创新地做事）。
激发式教育：由内而外（文化浸润）、由外而内（制度机制）、内外结合（实践）。
【案例】清华姚班录取学生未被评上优秀，原因是缺乏对同学的贡献，不满足学校“贡献度”的评优标准。这体现了制度和文化的约束作用。
教育文化： 开放（校园、课堂、师生关系开放）、自主（学生决策、实施、反馈、评价闭环）、创新、时尚。
学校样态： 学校平台化、教师创客化、学生个性化。学生不是活在规定里，而是自己找自己。
教育生态： 学校无边界（资源整合）、师生零距离（关系）、价值无限度（个性化成长）。
3. 创造生命蓬勃的热带雨林：海尔学校的实践
（1）热带雨林生态：各得其所，各展其才，相互影响，和谐共生。是合作而非竞争。
（2）未来教育的价值追求：道德力、学习力、执行力、创造力和领导力。基于AI时代，又提炼出终身学习能力、创新思维、问题解决、协同合作、自我确定这五种高阶能力。
（3）育人价值的支持系统（五个“引擎”）：
学生内驱力激发系统
自适应学习系统
定制化培养系统
师生合一的文化系统
创新人才素质培养系统
（4）“师生合一”的文化：从零距离到零边界
理念来源：海尔“人单合一”模式，将学生作为“第一客户”，教师和学生的目标合一。
重塑师生关系：
以能者为师：空间与时间零距离（随时答疑）、心理与情感零距离（导师制）、生生为师（生生不息）。
人的价值最大化：每个人都成为自主人、自组织、自进化。学校的“琼海计划”支持教师自我发展。
教师评价与发展：“1+N”风险评价（教学+选修课、社团、竞赛等），13级发展体系，月度空间展示，让每位教师都被看见。
（5）生内驱力激发：唤醒学生发展能量
核心理念：尊重人、激发人、成就人。
实践路径：
总体设计：三年规划——高一发现自我，高二发展自我，高三成就自我。
自主管理：班级公约、电梯公约由学生自己定。
【案例】学校电梯，学生自主制定文明使用公约，解决了拥挤问题，体现了尊重带来的自律。
学生面试官：让学生参与教师招聘，拥有发言权。
星空之城：将学校管理运营（学习中心、体育馆、食堂等）交给学生。
“希望之约”支教活动： 学生自主设计课程，去海尔希望小学支教。
“智慧约会”专家访谈： 学生自主联系专家学者，进行采访交流。
“未来通行证”： 记录学生三年综合素质活动，可视化学生发展。
让天赋自由绽放：提供足够丰富的舞台，如“阿尔法”课程（生存挑战、职业体验等六项非竞争性活动）、百万阅读计划、每天一节体育课、多元评价体系（五力素养评价）等。
（6）适应学习系统：让学生成为学习的主人
教学理念：为未来而学。
教学流程：“学为先导，疑能研讨，拓展施教”。
自主学习：根据学情分层定制任务单，学生先学，发现问题。
互动式学习：以“学创共同体”为单位，学生相互答疑，教师解决共性问题。
项目式学习：每学科每学期做项目，因用而学，激发兴趣。
人工智能+教学： 课堂实录、豆包AI答疑、线上个性化答疑，确保“孩子的问题不过夜”。
（7）定制化培养：从学生出发的教育设计
核心思想：引用凯文·凯利的话，AI的发展让个性化、定制化服务充满想象力。
名师资源：汇聚了青岛二中特级、正高级教师团队。
全能型教师：教师不仅要教学，还要能指导课题、社团，传递热情、点燃激情、赋予勇气。
定制化清单：教师根据每个学生的情况，制定“一生一策”的个性化发展方案。
创值链群：围绕一个学生，各学科教师、各部门形成团队，共同为学生发展创造价值。
定制化家校沟通：“因爱不凡” 一对一家长会，深入交流每个孩子的规划。
（8）创新人才素质培养：描绘创新成长之路
培养方向：科技创新、艺术创新、商业创新。
创新人格塑造：强调“爱”和“利他”。
实践活动：创意节（人人都是CEO）、少年博士（真实课题研究）、艺术实践、创新实验室（已建十多个，如海洋实验室、航空航天实验室）等。
五、结语：突破障碍，点燃好奇心
（1）总结：引用摩根溪资本创始人安东尼·波姆皮里亚诺的话：“当任何东西都可以在网上学习时，教育的障碍就只剩下动机、好奇心和毅力。”
（2）呼吁：教育的改革需要我们不断突破障碍，让孩子保有好奇心和对未知的渴望。
第四部分：金句（5条）
1.“教育的任务不仅仅是传递‘已经打开的盒子’里面的内容，更应当培养学生对‘尚未打开的盒子’和‘即将打开的盒子’里面内容的好奇心。”
2.“我不知道你是谁，但是我一定让你自己知道你是谁。这就是我们做教育应该换的这种思维方式。”
3.“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”
4.“当你抛开一切学校中维持公共生活所必需的结构、制度和规则以后，你会发现一所学校真正重要的元素是人。”
5.“当任何东西都可以在网上学习时，教育的障碍就只剩下动机、好奇心和毅力。”
第五部分：我的感悟
作为初中理科教师，孙校长的讲座给我带来了深刻的启发和冲击。我一直在思考如何激发学生对物理、化学这些看似枯燥学科的“好奇心”，而孙校长给出了最直接的答案：让他们去“做”，去“用”，去“创造”。
讲座中提到的“因做而学”、“项目式学习”，让我反思自己课堂上是否过于依赖“传递盒子里的内容”。学生背诵了公式，却不知道这个公式能解决什么问题。孙校长的实践提醒我，初中正是培养科学兴趣和思维的关键期，我应该尝试在课堂中引入更多真实、可操作的小项目，让学生像“设计师”和“创造者”一样去学习。
另一个让我印象深刻的是“尊重”和“放手”。面对中考压力，我们往往不敢放手，生怕学生犯错。但孙校长说“熵减决定生命活力”，教育的本质是做减法。让学生自主设计实验、自主管理实验室，或许他们一开始会失败，但失败本身也是学习和成长。我的目标不应是让学生不犯错，而是让他们在探索中找到解决问题的勇气和能力，点燃他们心中的那束科学之火。
