第一部分：基本信息
1.主题：基于课程标准的整体教学设计
2.主讲人：杨淑平（潍坊高新区教科院院长）
3.主持人/开场介绍： 夏建敏（佛山市惠景中学）
4.关键词：课程标准、整体教学、单元整体教学、教学评一致性、内容结构化、任务驱动、问题链、学期备课、大单元教学、核心素养
（佛山市惠景中学夏建敏老师主持开课）
第二部分：内容摘要
本次讲座以“基于课程标准的整体教学设计”为核心，杨淑平院长用自己从一线教师成长为教研员的亲身经历，深刻阐述了为什么要做整体教学以及如何做。
核心观点是：教学的灵魂是课程标准，教学的落脚点是整体设计。杨院长提出了“整体教学”的三层含义：内容结构化（知识不割裂，形成体系）、过程关联化（活动环环相扣）、发展素养化（指向核心素养）。她通过自己早年观察一位老教师的“课套课”教学，引出了“整体大于部分之和”的核心理念，并系统性地构建了“环节套环节、课套课、单元套单元、学期套学期、学段套学段”的完整教学体系。最后，她以高新区多年的教育改革实践为例，证明了这套方法论能有效提升教学质量，并展示了从学期纲要到课时设计的具体落地路径。
(杨院长讲课中）
第三部分：讲课内容
开场与引入
杨院长首先欢迎了来自佛山的老师们，并点明了本次讲座的主题——《基于课程标准的整体教学设计》。她强调，无论教学形式如何变化，最终都要指向课程标准的目标。因此，第一个关键词是“基于课程标准的”，第二个关键词是“整体教学设计”。
一、为什么要进行整体教学？——一个“差生”的觉醒
杨院长讲述了自己1990年刚毕业时的故事，引出了整体教学的起源。
（1）案例：新教师的困惑
（2）背景：杨院长是学校第一个科班出身的英语老师，而搭档的张老师是转行的笔译。
（3）现象：期中考试，张老师所教班级的最低平均分，比杨院长所教班级的最高平均分还高5分多。
（4）反思：杨院长百思不得其解，自己的学生学英语积极性很高，为何成绩不如人意？校长的一句“课上的好，成绩不一定好”让她如坐针毡。
（5）关键转折：观察老教师的课（课套课的发现）
为了找到答案，杨院长开始去听张老师的课。她做了一个简单的课堂观察记录表，记录张老师问了什么问题、找谁回答、回答对错。
第一节课：她发现张老师班里的正答率不如自己班，这让她更加困惑。
第二节课：她发现张老师上课提的三个问题，逻辑非常特别。第一个问题是上节课学生错得最多的，第二个问题是上节课错得第二多的，第三个问题则是上节课没有出过错的，但需要复习的内容。
张老师的解释：“学生学的东西是会忘的。只复习错的，对的内容也会忘。这样能推动学生课后复习，降低遗忘率。”
第三节课：张老师的问题又变了，他的第一个问题是第二节课错得最多的问题与第一节课相关问题的整合。
第四节课及以后：张老师的问题继续演进，变成前几节课所有错题的整合。杨院长观察到，张老师班里的学生课下不再是被动准备提问，而是主动“猜”张老师会如何整合问题。学生自发形成了建构思维，而自己的学生只是在准备应对。
最终结果：到单元最后一节课，张老师用15分钟复习完整个单元，剩余30分钟做课外阅读，学生遗忘率低，综合运用能力强。
（6）杨院长的总结与提炼：她将张老师的教学方法称为“课套课” 。即：第二节课“套”着第一节课，第三节课“套”着前两节，依此类推，形成一个知识不断滚动的“雪球”。“整体大于部分之和” 就是这个道理。
（杨院长的课充满激情）
二、如何实践整体教学？——从“课套课”到“学期套学期”
受张老师启发，杨院长开始系统性地构建自己的整体教学体系。
1. 梳理教材，构建知识体系
她将初中三年六册教材用一张大纸画出知识体系，发现单元与单元之间的内在联系。
单元套单元：例如，基于第二单元的旧知识展开第六单元（相同语法点）的学习，实现知识的综合运用。
2. 提炼方法，拓展至所有学科
当杨院长成为业务校长后，她将自己的英语教学经验提炼成可复制的模式，推广到所有学科。她画了一张关键表格，将学习目标层层分解。
目标层级：学段目标→ 学期目标 → 单元目标 → 课时目标 → 环节目标。
核心操作：环节套环节、课套课、单元套单元、学期套学期。
举例：单元套单元（第二单元套第六单元）；学期套学期（借助第一册的知识展开第二册的学习）。
3. 形成理论，发表成果
杨院长将这套方法总结并发表多篇核心期刊论文。
《人民教育》：《单元整体教学设计与实施策略》，核心是用单元驱动性任务统领整个单元，用结构化的课时任务推进。
《中小学外语教学》：《初中英语听说教学整体性设计研究》，核心是通过任务整体性、内容系统性、情境连续性，形成关联的活动链。
小结：整体教学不仅仅是一个理念，它需要从宏观的单元设计，到微观的环节情境创设，有一整套的工具和方法来支撑。
三、整体教学法的核心内涵与特点
杨院长对整体教学法进行了理论化概括。
定义：一种以整体观为核心的教学理念，把学习内容（内容结构化）、教学过程（活动关联化）、学生发展（发展素养化）视为有机整体。
核心特点：
1. 整体性： 知识不割裂，形成有联系的结构化整体。
2. 关联性： 打通知识间、学科间、知识与生活间的联系。
3. 综合性： 融合知识、能力、情感、价值观，指向核心素养。
4. 实践性： 情境化、任务驱动，强调学以致用。
5. 自主性： 以学生为中心，教学评一致。
四、如何落地整体教学？——以课标为依据的三级备课
这是讲座最实操的部分，杨院长详细讲解了如何将整体教学落实到日常备课中。
1. 什么是“内容结构化”？
案例：语文《王戎不取道旁李》
现象：考试中出现一篇课外阅读《不一样的王戎》（卖李子钻核），学生对王戎的形象判断失误，因为课本里他是聪明的，而课外文中他是自私的。全区得分率仅18.5%。
解读：一个学校之所以得分高，是因为他们做了群文阅读，让学生阅读了关于王戎的多篇文章，培养了学生从“事实性知识”上升到“概念性知识”的能力。这就是内容的建构和重组。
2. 什么是“内容重组”？
案例：生物第三单元《植物的生活》
现象：教材的章节安排（第一章：种子的萌发，第二章：植株的生长...）与新课标的概念体系（大概念4：绿色开花植物的生命周期）不完全对应。
做法：根据“生命周期”的大概念，将内容重组成“萌发”、“生长”、“开花结果”、“死亡”四个阶段。这就是重组单元整体教学。
3. 学期备课：构建学期课程纲要
目的：不是只备一节课，而是要从整体上规划一学期的教学。
案例：数学七年级下册《相交线与平行线》课程纲要
包含：课标分析、教材分析（新旧知识建构）、单元大概念、学情分析、单元目标、单元任务群（例如：任务1：找出潍坊北海路立交桥中的相交线；任务2：找出图中的平行线并分析关系）。
创新点：学期启示课
杨院长引入北京教学改革理念，强调当“智能学霸”进入课堂后，学生最需要的是自主学习能力。
做法：在新学期第一节课，上一节“学期启示课”，让学生通过浏览目录、引言，自己画出本学期的学习地图，制定个性化学习计划。让学生一开始就知道“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。
4. 单元备课：设计单元育人蓝图
核心：提炼单元大概念、构建单元问题系统、设计单元任务群。
案例：物理重组单元“电流大单元”（15、16、17章）
单元大概念：在电路中，电荷在电压和电阻的共同作用下定向移动形成电流。
单元大任务：设计并制作一个座位体前屈测试仪。
课时子任务：任务1：电流是什么？如何控制电流的有无？（电荷/电路）；任务2：如何控制电流的大小？（电压/电阻）。
案例：历史《隋唐时期：繁荣与开放的时代》
单元大任务（并联式）：假如你穿越回大唐，请用诗歌、散文或情景剧描述你看到的大唐气象。
课时子任务：第一节课完成20行诗写隋唐的建立，第二节课完成20行诗写大唐的鼎盛...最后将所有诗整合成一个完整的作品。这就是并联式的任务设计。
案例：英语《故事单元》（串联式）
单元大任务：演出一部神话或童话故事。
课时子任务：第一课时：把故事讲出来；第二课时：分析人物角色；第三课时：将故事分为场景；第四课时：将场景写成剧本；第五课时：演出。环环相扣，缺一不可，这是串联式的任务设计。
5. 课时备课：教学评一致性课堂设计
核心理念：目标是灵魂。所有活动（教、学、评）都围绕目标展开。
备课六问：1. 备什么？（课标、教材、资源） 2. 备什么最关键？（目标） 3. 目标从哪里来？（课标分析、教材分析、学情分析） 4. 目标是谁的？（学生的） 5. 怎么帮助学生达标？（教学活动） 6. 怎么知道学生达标了？（评价活动）
案例分析：数学《二次根式》课时设计
教材分析：结构化呈现内容，自然排布出四个环节：生活情境→分式的概念→分式的值→基本性质。
课标分析：针对每个环节，从内容要求、学业要求、学段目标、学业质量中提取学习程度。
学情分析：分析学生“有什么”、“缺什么”、“困难障碍在哪里”。
目标叙写：目标必须是具体可测的。例如，不能说“领会弹力”，要说“能在给出的力中鉴别出弹力”。
学习过程：采用“目标-任务-活动-评价”的模式。每个目标对应一个任务，任务通过具体的学习活动和评价活动来完成。老师的“教”就嵌入在活动和评价中。
案例：数学《二次根式》的情境创设改进
原情境：老师用数学图形作为情境。
改进后情境：“杨老师搬新家，窗户是2平方米的正方形，手上有两块1平方米的正方形布，如何给她做一个合适的窗帘？” 这是真正的生活情境，需要学生用数学眼光去发现问题、抽象问题、解决问题。
五、教学评一致性课堂设计路径
杨院长最后用一张流程图总结了他们区多年实践的教学评一致性课堂设计路径。
核心流程：学习目标→ 学习活动 → 学习评价 → 补救措施。
关键：评价不是课后才做，而是贯穿始终。在每个环节结束后，都要通过评价检测目标是否达成，发现未达标的问题要即时补救或课后补救，确保目标“落实到底”。
结语：杨院长欢迎大家到高新区学校实地考察，与一线教师交流，并将这套方法论带回去实践。她强调，这套体系已经在全区推行了11年，是经过实践检验的有效方法。
第四部分：杨院长金句
1. “整体的教学，不是孤立的教一课，而是让知识像滚雪球一样，越滚越大。整体大于部分之和。”
2. “目标是学生的，不是老师的。老师上完课不是结束，学生学会了才是结束。”
3. “当智能学霸进入课堂，学生最需要的不是知识，而是自主学习的能力：知道学什么，学到什么程度，能干什么事，能自我评价和调整。”
4. “核心素养，就是学生在陌生情境中解决问题的能力。 我们要教给学生的，就是这种能力。”
5. “无情境不成题，无情境不教学。 考题都来自生活，我们的教学就要回归生活。”
6. “你备的课都上完了，不等于学生都学会了。学会了吗？不是等到考试才知道，每一节课，每一个环节都要知道。”
第五部分：我的感悟
作为一名初中理科教师，杨院长的讲座让我深受触动，也让我看到了未来教学的清晰路径。
第一，我对“教教材”与“用教材教”有了更深的理解。 过去，我的教学往往停留在讲授孤立的知识点，期待学生能自己将其串联起来。但杨院长的“课套课”和“单元套单元”理念点醒了我：理科知识体系本身就是高度结构化和关联的，比如物理中的电流、电压、电阻，化学中的金属活动性顺序，它们本就是一个整体。我应该主动引导学生去建构这种联系，而不是被动等待。
第二，“任务驱动”和“项目化学习”为理科教学提供了绝佳的抓手。 讲座中的“制作座位体前屈测试仪”（物理）、“为高铁设计金属材料解决方案”（化学），这些案例正是我们理科教学梦寐以求的。这启示我，以后在设计单元教学时，可以尝试设计一个真实的、有挑战性的核心问题或项目任务，让学生带着解决实际问题的目的去学习，让知识的学习过程变成解决问题的过程，这才能真正培养学生的科学探究能力和核心素养。
第三，我对“教学评一致性”的理解从理论走向了可操作。 杨院长提出的“目标-任务-活动-评价”四步法，以及“环节目标具体可测”的要求，让我意识到我的教学目标常常过于笼统。今后，我要像她说的那样，在备课时多问自己：“这个目标，我到底怎么检测学生是否达成了？” 这将倒逼我把目标设计得更精准，让课堂的每一步都踩在点上，真正做到高效。
（第8组与杨院长合影留念）
感谢杨院长这场干货满满的讲座，让我不仅学到了理论，更掌握了一套可以马上用起来的实践工具箱。
