2026.2.5/HELLOMYFRIEND
谢谢素不相识或是相见恨晚的你来到这里
那么，故事开始
《问题化学习》读书笔记
——第二章 问题解决的中国方案
2026年2月共读书目
笔记记录、整理、排版/真真老师
第一部分 问题化学习的原理与方式
第二章 问题解决的中国方案
第一节 国际教育发展的两条脉络
一、从科学体系时代到问题取向时代
二、改革需要破解的矛盾
三、素养时代到教育发展与学习要求
那么，有没有可能通过高阶的学习（如加涅的“问题解决”）来包裹低阶的学习（如概念、规则的学习），从而使得问题解决与知识获得成为一个整体？有没有可能通过“三位一体”的互动协商重新定位问题的性质，从儿童中心走向以学习为基点的理性道路？有没有可能通过系列问题的解决，在问题系统化的认知建构过程中建立融通知识体系与问题解决的学习路径？这些是我们思考的问题。
第二节 中国特色的研究建构
一、两条中国经验
二、破解一个难题
问题化学习在起步阶段从知识结构良好的学科学习开始实践，兼顾学生自主提问与知识整体建构。随着研究的发展，问题系统除了解决知识结构化的问题，也解决学科思维建构的问题。随着问题化学习在跨学科课程中的实施，“问题系统“一方面做到了与分科课程的知识链接，另一方面又发挥了解决真实问题的认知结构化功能。
三、建构“中国式PBL”
问题化学习，强调“三位一体的互动协商、核心问题的聚焦解决、问题系统的认知建构、知识系统与问题解决的融合互通”，从而破解PBL模式在学科课程中的实施困境，建立了具有鲜明特色的“中国式PBL”。
问题化学习强调核心问题，强调在一堆“矛盾”中抓住“主要矛盾”，或者在“一个矛盾”中抓住“矛盾的主要方面”。问题化学习强调问题系统的以知建构、知识系统与问题解决的融合互通，使教学以学生深度学习为目标，甚通知识系统与问题解读，建构心智模式实现学习迁移。
第三节 学习方式与方法论贡献
一、问题化学习的理论意义
问题化学习是一种学习方式，但又不仅仅是一种学习方式，还提供了高于具体方式的方法论思考。
二、问题化学习的实践价值
问题化学习秉持“发现、支持和成就不一样的学习者”的价值理念，使之成为每一个教育者的行动原点和行为准则；遵循“三位一体”的课堂“首要原理”，“以学生的问题为起点”成为教育教学行为的逻辑起点和方法指南；以培育“面向未来的终身学习者”为目标，“全面建设问题化学习者的生态社群”成为学校发展方式、学校育人方式、质量增长方式、师生教学方式等变革的动力源泉和成功保障。
本章小结
在探索的道路上，我们需要回溯历史的长河去明辨方向，也需要借助广阔的视野认清自己，更需要有摸着石头过河的探索勇气，最终形成富有解释力的实践成果。
