【新教材学习笔记】新教材解读学习||张宏丽老师外研版新教材四年级下册Unit3 Everyone's got talent.解读

外研版英语（新标准）小学修订版四年级下册

Unit 3 Everyone's got talent!

单元解析文稿

一、单元整体内容分析

（一）单元主题概述

本单元主题为Everyone's got talent!，隶属于义务教育英语课程标准“人与自我”和“人与社会”两大主题范畴，核心涉及“自信乐观、悦纳自我”“潜能发掘与发展”“同伴交往与相互尊重”三大维度。单元通过歌曲、配图故事、韵句、人物传记、项目实践、跨学科探究等多模态语篇，引导学生认识才能的多样性，理解“人各有所长”的核心内涵，体会“天赋是起点，努力成就才能”的深层意义，最终实现语言学习与品格塑造的融合，帮助学生树立积极发掘自身潜能、悦纳自我、欣赏他人的正向价值观。

（二）单元主题内容框架

本单元围绕核心主题构建了四大子主题，各语篇与子主题之间相互关联、层层递进，学习活动按照“学习理解-应用实践-迁移创新”三个层次梯度展开，帮助学生建构结构化知识，发展语言运用能力，落实核心素养目标。

（三）单元核心语篇梳理

本单元共包含六大核心板块、8个主要语篇，语篇类型丰富，贴合小学四年级学生的认知特点与学习规律，具体如下：

（四）单元核心语言知识与技能梳理

1. 核心词汇

才能类名词：talent, act, cook, dance, fly, run, swim, sing, write, paint

其他核心词汇：hard work, all the time, day and night

2. 核心词块

描述才能：play the piano, do magic, take photos, do puzzles

描述能力：be good at, can do sth.

描述努力：work hard, all the time, day and night

3. 核心句式

介绍才能/能力：You / I / He / She can…; I'm (not) good at…

现在进行时特殊疑问句：What are you v-ing? What's… v-ing?

现在进行时陈述句：She's / He's v-ing…

4. 核心技能与策略

能根据图片、标题推测语篇主题与核心信息；

能借助图片和核心语言复述故事内容，梳理故事发展脉络；

能在语境中正确运用核心词汇与句型描述自己和他人的才能；

能通过小组合作完成项目式学习任务，实现语言的综合运用。

二、单元教学目标分析

本单元教学目标严格围绕义务教育英语课程标准核心素养四大维度设定，分为基础目标与发展目标，兼顾不同学情的学生需求，具体如下：

（一）语言能力目标

1.基础目标

能准确认读、拼写单元核心词汇，掌握play the piano, take photos等核心词块的含义与用法；

能熟练运用can句型和be good at句型描述自己与他人的才能，正确使用现在进行时特殊疑问句询问他人正在进行的动作；

能听懂、跟读单元歌曲、韵句与故事文本，发音准确、语调自然，能借助图片复述两个核心故事的主要内容；

能读懂单元内所有语篇，提取关键信息，完成判断、匹配、补全句子等阅读理解任务。

2.发展目标

能结合生活实际，灵活运用单元核心语言创编对话、改编歌曲与韵句；

能完整、有感情地表演故事文本，结合情境丰富角色语言与动作；

能围绕“才能”主题进行连贯的口语表达，完成家庭才能展板的英文介绍与班级交流。

（二）文化意识目标

1.理解才能的多样性，树立“人各有所长，无需盲目攀比”的认知，学会悦纳自我、尊重并欣赏他人；

2.通过王羲之的典故，感受中华传统文化中刻苦钻研、持之以恒的精神，理解勤奋努力对个人成长的重要意义；

3.借助多元智能理论的跨学科学习，建立科学的才能认知，培养积极乐观、奋发向上的生活态度。

（三）思维品质目标

1.通过故事阅读与预测、推理活动，培养观察能力、逻辑思维能力与信息提取能力；

2.通过辨析hobby（爱好）、ability（能力）、talent（天赋/才能）三个概念的关联与区别，培养归纳、对比的思辨能力；

3.通过项目式学习与创编活动，培养创新思维与结构化思考能力。

（四）学习能力目标

1.能通过“归纳法”自主发现现在进行时的语法规律与i_e结构的长音发音规则，培养自主学习能力；

2.能积极参与小组合作、角色扮演、项目实践等课堂活动，主动与同伴交流合作，提升合作学习能力；

3.能通过单元自评单主动反思学习成果，查漏补缺，优化学习策略，培养自我监控、自我调整的学习习惯。

三、单元各板块内容与教学建议分析

本单元各板块遵循“话题导入-语言学习-故事深化-素养渗透-综合运用-复习评价”的逻辑设计，以下为各板块的设计意图、教学目标与详细教学实施建议：

（一）Get ready 板块

1.板块设计意图

本板块是单元主题导入环节，核心作用是激活话题、铺垫核心语言，通过歌曲与看图写单词两个活动，让学生在轻松的氛围中感知“才能”话题，初步掌握描述才能的核心词汇与短语，为后续单元学习做好铺垫。

2.板块教学目标

能理解歌曲《Talents make us shine》的大意，跟唱歌曲，从中提取描述才能的核心词汇与短语；

能准确认读、拼写play the piano, act, do magic, take photos, cook等核心短语，看图识别并写出对应才能的英文表达；

能初步运用“What can he / she do? He / She can…”句型谈论他人的才能。

3.核心教学活动操作建议

Activity 1 Listen and sing.

（1）读前预测：出示弹钢琴、变魔术、做饭等才能相关图片，组织小组讨论，提出问题“What can you see? What are they doing? What do you think the song is about?”，激活学生已有知识，预测歌曲话题；

（2）初听感知：播放歌曲录音/视频，请学生圈出歌曲中出现的才能相关词汇，核对答案后，带领学生跟读词汇，纠正发音，明确词义；

（3）再听跟唱：再次播放歌曲，全班分句跟唱，把握歌曲节奏，可通过小组唱、男女对唱等形式提升趣味性；

（4）拓展创编：鼓励学生小组合作，结合自身才能改编歌词，进行歌曲创编展示，实现语言的初步应用。

Activity 2 Look and write.

（1）看图识词：出示活动配图，学生两人一组识别图片中的才能，运用“What can he / she do? He / She can…”句型交流；

（2）独立书写：学生独立完成单词/短语书写，教师巡视指导，关注学生的拼写规范；

（3）核对拓展：全班核对答案，带领学生复习已学的描述才能的词汇（如paint, play football等），丰富学生的语言储备；

（4）实践调查：组织小组活动，调查小组成员的才能，完成简单的调查记录并进行班级分享。

（二）Start up 板块

1.板块设计意图

本板块是单元核心语言的启动学习环节，通过《The best dancer》配图故事，在情境中渗透现在进行时特殊疑问句的语法知识，同时传递“专注与热爱比外在形式更重要”的理念，培养学生的自信心。活动设计遵循“输入层-内化层-巩固层-输出层”的梯度，实现从语言输入到迁移应用的闭环。

2.板块教学目标

能读懂故事文本，获取故事大意，梳理玲玲参加舞蹈比赛的情绪变化与故事发展脉络；

能在语境中感知、理解现在进行时特殊疑问句“What are you v-ing?”的含义与用法，完成判断、补全对话等任务；

能小组合作分角色表演故事，运用核心语言进行对话创编；

理解故事育人内涵，明白“才能的展现核心是自身实力，而非外在包装”的道理。

3.核心教学活动操作建议

Activity 1 Read and answer.

（1）故事预测：出示完整故事图片，遮盖文字部分，请学生观察玲玲在不同场景中的表情，小组讨论“How does Lingling feel? Why? What do you think happens in the story?”，预测故事内容；

（2）整体感知：播放故事录音/视频，学生整体感知故事，回答核心问题“Who is the best dancer?”；

（3）细节梳理：逐图出示故事内容，通过问题链梳理故事细节：“Why is Lingling worried? What does Amy say to her? Why does Lingling win the show?”，引导学生理解故事内涵；

（4）跟读模仿：再次播放完整录音，学生逐句跟读，教师重点指导语音、语调、连读与重读，关注角色情绪的语气表达；

（5）角色扮演：学生小组合作，分角色表演故事，鼓励学生加入动作与表情，丰富表演效果。

Activity 2 Read again and write “✓” or “✗”.

（1）自主完成：学生再次阅读故事，根据文本内容判断句子正误，在原文中划出判断依据；

（2）同伴核对：学生两人一组核对答案，交流判断依据；

（3）全班讲解：全班核对答案，针对错误率较高的题目，引导学生回归原文验证，加深对故事细节的理解。

Activity 3 Look, read and write.

（1）情境预测：出示活动图片，遮盖文字部分，学生小组讨论图片场景，猜测对话内容；

（2）补全对话：学生独立完成对话补全，教师重点提醒dance的现在分词形式dancing的拼写规则；

（3）核对展示：全班核对答案后，学生两人一组分角色朗读对话，进行展示。Activity 4 Work in pairs. Ask and answer.

（1）明确要求：教师与学生进行示范对话，明确活动要求，引导学生结合图片细节，运用现在进行时特殊疑问句提出更多问题；

（2）同伴练习：学生两人一组，结合图片进行问答练习，教师巡视，适时提供语言支持；

（3）班级展示：邀请部分小组在全班展示对话，教师给予针对性评价。

（三）Speed up 板块

1.板块设计意图

本板块为单元主题深化环节，通过《Little Chicken》的趣味故事，继续巩固与才能相关的语言知识，同时深化“人各有所长，要善于发现自身优势”的主题内涵。通过读、写、画、说等多模态活动，促进语言内化，实现语言能力与思维品质的同步发展。

2.板块教学目标

能读懂故事文本，理解故事大意，梳理小鸡寻找自身才能的过程；

能掌握“I'm (not) good at…”句型的用法，完成句子补全、故事复述等任务；

能结合自身实际，用图文结合的方式介绍自己的才能，实现语言的迁移应用；

理解故事育人内涵，学会正视自身不足，主动发现自己的闪光点，培养自信心。

3.核心教学活动操作建议

Activity 1 Read and answer.

（1）话题导入：出示小鸟、小狗、小鸭的图片，提问“What are they good at?”，激活学生已有知识，引出故事主角小鸡；

（2）图片环游：逐图出示故事图片，遮盖文字部分，通过问题链引导学生预测故事：“What is Little Chicken good at? Is he good at flying / running / swimming? Why is he crying?”；

（3）整体感知：播放完整故事录音，学生整体理解故事，回答核心问题“What is Little Chicken good at?”；

（4）细节梳理：带领学生逐图朗读故事，梳理小鸡探索才能的过程，借助图片与上下文理解生词含义，体会小鸡的情绪变化；

（5）朗读感悟：再次播放录音，学生跟读故事，关注语音语调，体会角色情绪。

Activity 2 Read again and write.

（1）自主完成：学生再次阅读故事，根据文本内容补全句子，教师巡视指导；

（2）同伴核对：学生两人一组核对答案，相互纠正错误；

（3）复述故事：学生借助补全的句子与故事图片，小组合作复述故事，促进语言内化。

Activity 3 Draw and write about your talents.

（1）主题讨论：组织学生讨论“What do you learn from the story? What are you good at?”，引导学生思考自身的才能；

（2）图文创作：学生独立完成绘画与书写，用简单的句子介绍自己的才能，教师适时提供语言支持；

（3）分享交流：邀请学生在全班分享自己的作品，运用核心句型介绍自身才能，引导学生互相欣赏、彼此鼓励。

（四）Fuel up 板块

1.板块设计意图

本板块分为语音学习与主题深化两部分，核心是通过韵句与王羲之的典故，渗透元音字母i在i_e结构中的长音发音规则，同时传递“天赋只是起点，努力成就才能”的核心内涵，实现语音学习与育人价值的深度融合。

2.板块教学目标

能理解韵句大意，有节奏地朗读韵句，感知并掌握元音字母i在i_e结构中发/aɪ/音的拼读规则；

能听懂“王羲之吃墨”的故事录音，为图片排序，理解故事内容，感受王羲之刻苦专注的精神；

能结合实例，分享自己对“Hard work makes me shine.”的理解，深化对单元主题的认知；

能介绍其他通过勤奋努力发展自身才能的人物，实现语言的综合运用。

3.核心教学活动操作建议

Activity 1 Listen and chant.

（1）情境导入：出示王羲之练字的图片，简单介绍王羲之的背景与“墨池”典故，帮助学生理解韵句背景；

（2）初听感知：播放韵句录音，学生整体感知韵句内容与节奏，回答问题“Is Wang Xizhi hard-working? Why?”；

（3）再听跟读：再次播放录音，学生分句跟读，把握韵句的节奏与韵律，重点理解“Talent is only the start. Hard work makes me shine.”的深层含义；

（4）朗读展示：学生以小组为单位，进行韵句朗读展示，教师对语音、节奏、情感表达进行评价。

Activity 2 Read the chant and write.

（1）发音讲解：教师示范write的发音，引导学生重点关注元音字母i的长音发音，观察口型，领会发音要领，讲解“Magic E”发音规则；

（2）自主查找：学生自读韵句，找出含i_e结构且i发/aɪ/音的单词，填入对应位置；

（3）核对拓展：全班核对答案，带领学生朗读单词，巩固发音规则，鼓励学生说出更多符合该规则的单词（如kite, fine, nine等）。

Activity 3 Listen and number.

（1）故事预测：出示活动四幅图片，学生小组讨论图片内容，预测故事发展与图片顺序；

（2）听录音排序：播放录音，学生根据录音内容为图片排序；

（3）核对验证：再次播放录音，全班核对答案，引导学生梳理“王羲之吃墨”的故事脉络，感受其刻苦专注的精神。

Activity 4 Work in pairs. Think and share.

（1）课前准备：提前布置任务，请学生寻找一位通过勤奋努力发展才能的人物（名人或身边普通人均可），准备相关照片或简笔画；

（2）小组分享：学生以小组为单位，结合准备的材料，分享人物故事，运用单元核心语言进行介绍；

（3）班级展示：邀请部分学生在全班进行分享，教师引导学生进一步理解努力对才能发展的重要意义。

（五）Hit it big 板块

1.板块设计意图

本板块是单元核心语言的综合运用环节，以项目式学习为核心，通过“调查家人才能-制作家庭才能展板-班级分享交流”的完整任务链，引导学生综合运用单元所学语言知识，在真实的情境中完成语言的迁移创新，同时增进对家人的了解，学会欣赏家人的才能。

2.板块教学目标

能运用单元核心语言调查、记录家庭成员的才能；

能设计并制作美观、信息完整的家庭才能展板；

能运用所学语言向班级同学介绍自己的展板，完成问答交流；

增进对家人的了解，学会欣赏家人与他人的闪光点，培养家庭情感与尊重他人的品质。

3.核心教学活动操作建议

Activity 1 Ask your family about their talents and write.

（1）课前铺垫：提前布置课前任务，引导学生运用“What can you do? What are you good at?”等句型，调查家人的才能，填写调查表格；

（2）课堂整理：课堂上，学生根据课前调查结果，完善活动1的表格，教师巡视，为学生提供语言支持。

Activity 2 Make a board about your family's talents.

（1）范例引导：出示教材中的展板范例，引导学生观察展板的结构、内容与呈现形式，明确制作要求；

（2）自主创作：学生结合调查结果，自主设计并制作家庭才能展板，可粘贴照片或绘制简笔画，教师鼓励学生发挥创意，清晰、美观地呈现信息；

（3）同伴互助：学生制作过程中，可小组内相互交流，互相提供创作与语言支持。

 Activity 3 Tell the class about your board. Ask and answer questions about it.

（1）示范引导：教师与学生进行示范对话，明确展板介绍的基本框架与问答要求，引导学生运用现在进行时特殊疑问句、can句型、be good at句型进行交流；

（2）同伴练习：学生两人一组，相互介绍自己的展板，并针对展板内容进行问答练习；

（3）班级展示：举办“家庭才能展”活动，邀请学生上台介绍自己的展板，其他同学可进行提问，教师对学生的语言运用与展板设计进行综合评价。

（六）Wrap up & Check it 板块

1.板块设计意图

本板块是单元学习的总结、检测与评价环节，通过趣味游戏实现单元核心知识的复习巩固，通过自评单引导学生进行主动反思与自我评价，落实“教-学-评”一体化理念，帮助学生查漏补缺，优化学习策略。

2.板块教学目标

能通过游戏活动，回顾、巩固单元核心词汇、句型与语篇内容；

能通过游戏完成单元学习情况的自评与互评，发现自身的易错点与薄弱环节；

能通过自评单主动反思学习成果，梳理已掌握与待掌握的知识点，制定后续学习计划。

3.核心教学活动操作建议

（1）单元复习：通过歌曲齐唱、故事复述、韵句朗读、核心语言抢答等活动，带领学生系统复习单元核心内容，根据学生掌握情况进行针对性巩固；

（2）游戏巩固：讲解游戏规则，组织学生两人一组开展“Find the talent!”BINGO游戏，教师观察学生游戏过程，记录学生的易错点，游戏结束后针对共性问题进行集中讲解；

（3）自我评价：引导学生根据单元学习内容，完成自评单，梳理已掌握和待掌握的知识点，填写自我提示；

（4）交流提升：鼓励学生根据自评结果，与教师、同伴交流学习中遇到的问题，共同探讨改进方法，优化学习策略。

（七）Let's explore 板块

1.板块设计意图

本板块为可选教的跨学科主题学习环节，基于霍华德·加德纳的多元智能理论，对才能进行科学分类，实现英语与社会科学的跨学科融合，帮助学生进一步理解才能的多样性，建立更全面、科学的自我认知，学会肯定自己、欣赏他人。

2.板块教学目标

能读懂文本，理解5种才能类型的含义，完成图文匹配任务；

能为不同的才能类型匹配对应的活动，运用核心语言介绍自己的才能所属的类型；

初步了解多元智能理论，进一步理解“人各有所长”的内涵，培养全面的自我认知与自信心。

3.核心教学活动操作建议

Activity 1 Look and match.

（1）词汇铺垫：出示5种才能类型的英文表达，带领学生认读，初步理解词义；

（2）自主匹配：学生观察图片，结合对词汇的理解，独立完成图文匹配；

（3）阅读验证：学生阅读Activity 2的短文，验证自己的匹配结果，全班核对答案。

Activity 2 Read and check.

（1）阅读理解：学生自主阅读短文，深入理解5种才能类型的具体含义，教师补充多元智能理论的背景知识，根据学情适当拓展其他智能类型；

（2）拓展讨论：组织小组讨论“Can you think of more activities for each kind of talent?”，鼓励学生结合生活实际，为每种才能类型补充更多对应的活动，丰富认知。

Activity 3 Work in pairs. Talk about your talents.

（1）示范引导：教师结合自身情况，仿照教材示例进行自我介绍，明确活动要求；

（2）同伴交流：学生两人一组，介绍自己的才能以及对应的才能类型，教师巡视，适时提供语言支持；

（3）班级分享：邀请部分学生在全班分享，教师进行总结，引导学生认识到每个人都有自己的优势才能，要勇于尝试、积极发掘自身潜能。

四、单元教学重难点

（一）教学重点

1.能准确掌握单元核心词汇、词块的音、形、义，能在语境中正确运用；

2.能熟练运用can句型与be good at句型描述自己和他人的才能；

3.能掌握现在进行时特殊疑问句“What are you v-ing?”的结构与用法，能在情境中正确运用该句型进行问答；

4.能理解单元内所有语篇的大意，提取关键信息，完成对应的阅读理解任务；

5.能理解单元核心主题内涵，树立“人各有所长、努力成就才能”的正向认知。

（二）教学难点

1.能准确区分hobby（爱好）、ability（能力）、talent（天赋/才能）三个概念的关联与区别，建立清晰的概念认知；

2.能在真实的生活情境中，灵活、正确地运用现在进行时特殊疑问句，掌握动词现在分词的变形规则；

3.能掌握元音字母i在i_e结构中的长音发音规则，并能迁移运用到符合该规则的新单词认读中；

4.能深度理解单元主题的育人内涵，将“悦纳自我、欣赏他人、勤奋努力”的理念转化为自身的行为认知；

5.能综合运用单元所学语言，完成项目式学习任务，实现连贯、流畅的口语表达与书面输出。

五、单元教学着力点与拓展处

（一）理清核心概念，建立结构化认知框架

通过对比、举例、归纳等方式，帮助学生理清hobby、ability、talent三个核心概念的关联与区别：

hobby：侧重“个人爱好、兴趣”，是自己喜欢做的事，不代表具备对应的能力；

ability：侧重“个人具备的能力”，是通过学习、练习掌握的技能；

talent：侧重“天赋、才能”，既包含先天的禀赋，也包含通过后天努力形成的突出能力。

结合学生的生活实际举例，引导学生开展自我描述活动，让学生在语言运用中建立清晰的概念认知。

（二）渗透语法学习规律，破解语法教学误区

摒弃机械的语法讲授，采用“归纳法”渗透语法学习，遵循“意义领先”的语法学习路径：

借助单元故事语篇，让学生在情境中感知现在进行时特殊疑问句的含义与用法，先理解语言意义，再总结语法结构；

引导学生在故事、对话中找出所有现在进行时的句子，自主观察、归纳句子的结构规律与动词现在分词的变形规则；

设计梯度化的练习活动，从机械操练到半开放练习，再到真实情境中的自由运用，循序渐进地帮助学生掌握语法知识，避免“重形式、轻意义”的教学误区。

（三）深挖语篇育人价值，实现学科育人目标

借助《The best dancer》的故事，引导学生讨论“玲玲赢得比赛的原因”，理解“自信与专注比外在包装更重要”，培养学生的自信心与不攀比的品质；

借助《Little Chicken》的故事，引导学生分享“从小鸡身上学到的道理”，理解“人各有所长，不必盲目模仿他人，要善于发现自己的闪光点”；

借助王羲之的典故，通过“墨池”“吃墨”两个故事，让学生感受中华传统文化中刻苦钻研、持之以恒的精神，深刻理解“Talent is only the start. Hard work makes me shine.”的内涵，将勤奋努力的品质融入自身的学习与生活中。

（四）设计实践类活动，实现语言与生活的深度融合

举办班级才艺展示会，让学生运用单元核心语言，介绍并展示自己的才能，在真实的情境中运用语言，同时为学生提供展示自我的平台，增强自信心；

开展才能手册制作活动，引导学生记录自己的才能、想要发展的才能，以及为发展才能制定的努力计划，实现语言输出与自我规划的结合；

组织“身边的榜样”分享活动，让学生寻找身边通过努力发展自身才能的人，用英语进行分享，深化对“努力成就才能”的理解，同时实现语言的迁移创新。

（五）推动跨学科融合，拓宽单元学习的广度与深度

与社会科学融合：借助Let's explore板块的多元智能理论，引导学生了解才能的科学分类，建立全面的才能认知；

与美术学科融合：结合家庭才能展板制作、才能海报设计等活动，实现英语与美术的跨学科融合，培养学生的审美能力与创新能力；

与语文学科融合：结合王羲之的典故、滥竽充数等成语故事，实现中英文故事阅读的联动，深化对主题的理解，同时感受中华传统文化的魅力。

六、教学反思建议

完成单元教学后，教师可围绕以下维度进行教学反思，优化后续教学设计，提升专业能力：

1.本单元教学设计是否以新课标英语学习活动观为指导，是否围绕单元教学目标展开，是否体现了“教-学-评”一体化的理念；

2.各课时的教学活动设计是否为学生提供了充足的语言实践机会，是否体现了主题意义探究的全过程，是否适配班级学生的学情；

3.学生在哪些教学活动中展现出了较强的想象力与创造力，哪些活动的教学效果未达到预期，原因是什么，应如何优化；

4.本单元的语法教学、语音教学是否突破了教学难点，是否实现了“意义领先”的教学目标，后续可进行哪些优化；

5.单元教学是否有效落实了学科育人目标，学生是否建立了对才能的正向认知，是否实现了语言学习与品格塑造的融合；

6.针对不同学习水平的学生，是否实现了差异化教学，后续应如何设计分层教学活动，兼顾不同学生的学习需求。