学习笔记|帅晓梅:统编小学语文三年级下册教学建议总结

统编小学语文三年级下册作为小学阶段承上启下的关键学段教材，教学需立足学生从形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的认知特点，紧扣“思维发展与语言运用并重”的核心目标，针对学段转换后的学习重心变化，从思维培养、语言能力提升两大维度构建科学有效的教学策略体系，助力学生平稳衔接第二学段的学习要求。

一、聚焦思维发展，分层培养多元思维能力

三年级下册教学需精准把握学生思维发展的关键转折期，针对不同单元的思维训练侧重，采用差异化策略，兼顾形象思维、创造思维与逻辑思维、辩证思维的协同发展。

（一）以想象为核心，培育形象思维与创造思维

教材安排两个想象类单元及相关语文要素，分别指向阅读中的想象体验与习作中的想象创造，教学需区分“再造想象”与“创造想象”的不同要求，层层递进落实目标。

1. 阅读中激活形象思维：针对“试着一边读一边想象画面”的语文要素，需突破思维内隐化的教学难点，通过“读—想—说”三阶策略助力学生构建画面。首先聚焦有画面感的词句与语段，如《燕子》中对燕子外形、飞行姿态的描写，引导学生在静心默读中解码文字语义；再通过多感官调动、动作演示、图文对照等方式，激活生活经验与视觉记忆，将抽象文字转化为具象画面，例如结合“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，让学生从视觉、触觉等角度展开联想；最后提供“仿佛看到了什么、听到了什么”等表达支架，帮助学生将头脑中的画面转化为规范语言，实现文字与画面的深度融合。

2. 习作中发展创造思维：针对想象类习作“发挥想象写故事”“编童话故事”，需解决学生“敢想象但不会想象”的难题。一是注重读写迁移，借助《胡萝卜先生的长胡子》《我变成了一棵树》等课文，引导学生体会“依据事物特点想象”“角色变换想象”等思路；二是搭建可视化支架，通过思维导图梳理故事线索，借鉴课文的反复结构等模式，为学生提供清晰的想象路径，如围绕“小土豆圆滚滚”的特点，引导想象其滚动过程中的经历；三是坚持正向评价，营造宽容开放的课堂氛围，接纳学生的独特想法，不苛求想象的合理性，重点呵护想象热情与创造潜能。

（二）以思辨为导向，提升逻辑思维与辩证思维

寓言单元作为思辨性阅读与表达的重要载体，涵盖古今中外经典寓言，教学需在读懂故事、明白道理的过程中融入思维训练。

1. 依托课后题梳理文本逻辑：充分利用课后题的多元设计，引导学生把握故事内容与内在关联。通过“借助注释读懂课文”“用自己的话讲故事”等题目，夯实文本理解基础；通过“老山羊如何识破骗局”“农夫被笑话的原因”等问题，引导学生提取分析信息，梳理情节逻辑与因果关系。

2. 运用多元策略领悟寓意：避免直接灌输道理，通过抓住人物错误言行、对比人物态度、创设角色情境、联系生活实际等方式，引导学生自主感悟。例如在《鹿角和鹿腿》教学中，围绕“好看与有用”的矛盾展开讨论，在《池子与河流》中辨析“享乐与奋斗”的选择，培养辩证看待问题的能力。

3. 鼓励批判性思考与价值引领：尊重学生的多元观点，同时注重正面引导。面对学生对“池子式安逸生活”的认同，先给予尊重再耐心引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现思维训练与价值引领的统一。

二、聚焦语言运用，精准突破语言发展增长点

三年级语言学习的重心从词句积累转向段的理解与表达，教学需围绕词句鉴赏、句子理解、段的读写三大增长点，强化实践训练，提升语言运用能力。

（一）深化词句教学，兼顾积累、鉴赏与运用

1. 丰富积累途径：依托“词句段运用”“课后题”“梳理与交流”等板块，引导学生积累不同结构、不同表达效果的词句。通过归类积累、语境积累等方式，激发积累兴趣，养成主动积累的习惯。

2. 强化鉴赏能力：避免贴标签式的概念化教学，引导学生深入语言文字，通过朗读、比较、品鉴等方式，体会优美生动词句的表达效果。例如分析叠词、比喻、拟人等手法时，不局限于识别术语，而是聚焦其如何让表达更形象、更富感染力。

3. 提升理解与运用能力：针对“运用多种方法理解难懂的句子”这一语文要素，引导学生综合运用联系上下文、结合生活实际、借助注释等方法破解理解难点。同时，通过词句搭配练习、一词多义辨析、生活情境运用等方式，促进积累向运用转化。

（二）聚焦段的教学，实现读与写的能力进阶

段的理解与表达是三年级教学的核心重点，需围绕“概括段意”与“写清段落”两大目标，系统落实训练。

1. 掌握概括段意的方法：在三年级上册“借助关键语句理解段意”的基础上，提升至“借助关键语句概括段意”。依托第三单元课文，通过“找出关键句—提炼核心信息—简洁表达”的步骤，引导学生掌握方法。借助《海底世界》的段落示例、《蜜蜂》的图表填写、《小虾》的阅读提示，强化方法运用，提升信息提取与整合能力。

2. 学会围绕中心写清段落：针对“了解课文如何围绕一个意思把一段话写清楚”的要素，结合第四单元课文开展训练。通过分析《纸的发明》的段落结构、《赵州桥》的细节描写，引导学生把握“按顺序表达”“围绕中心句展开”等方法。借助语文园地中的专项练习，让学生在仿写实践中巩固技巧，实现从“读懂一段话”到“写好一段话”的跨越。

（三）渗透篇章意识，奠定写作基础

在词句段教学的基础上，适当渗透篇章结构知识。通过梳理《蜜蜂》《纸的发明》等课文的写作顺序，让学生初步了解篇章的组织方式，体会“段成篇”的逻辑关联，为后续完整习作打下基础。教学中需把握适度原则，不进行复杂的篇章分析，重点引导学生感知文章的整体脉络。

三、优化教学实施，提升课堂教学实效

1. 精准把握教学重点：依据单元语文要素与课文特点，筛选最具价值的训练点，避免贪多求全。训练点的选择需满足“指向单元目标、具有迁移价值、契合学生能力”三大原则，确保教学聚焦核心。

2. 强化读写迁移：加强阅读与表达的联系，关注课文的表达特点，创设具体情境促进迁移运用。例如借鉴《荷花》的片段描写，仿写喜爱的植物；结合寓言故事的表达逻辑，进行简短的道理阐释练习。

3. 关注个体差异：针对学生在思维方式、语言能力上的差异，提供分层指导。为思维活跃但表达薄弱的学生提供表达支架，为基础扎实但缺乏创新的学生拓展想象空间，确保每位学生都能在原有水平上获得提升。

参训感想：

2月4日下午参加2026年春季学期新教材（下册）网络培训活动，听了帅晓梅老师对于三年级下册语文教学建议后，我深刻认识到三年级作为学段转折点的特殊性与重要性。教学建议立足学生认知发展规律，将思维训练与语言运用深度融合，既给出了具体可操作的策略，又凸显了“以生为本”的教育理念。从想象思维的激活到辩证思维的培养，从词句的精准教学到段的读写进阶，每一项建议都紧扣核心素养，贴合教学实际。作为教师，我们需精准把握学段特点，善用教材资源，在教学中既要夯实基础，又要注重能力进阶；既要呵护学生的学习兴趣，又要引领思维成长。唯有如此，才能助力学生平稳度过学段转换期，在语文学习的道路上稳步前行，为终身学习筑牢根基。