以下是我听的“基础教育教学 1+3 主题式融合大教研”的听课笔记。
一、授课内容
二、授课过程
Ⅰ. Warm-up and Revision
Activity 1: Let’s review
1. Say Hi / Hello to the new teacher, Mr Robot.
2. Review the phrases we have learned.
我的学习：
合理运用AI工具助力课堂教学，主要在两个关键环节发挥了作用：
第一，在核心知识点read between the lines（读懂言外之意）的教学环节，教师借助AI辅助讲解，引导学生向AI提问、互动答疑，借助智能工具突破本节课的理解重难点，帮助学生扎实掌握知识点；
第二，课堂拓展延伸环节，通过AI播放大学城居住环境的相关拓展视频，丰富课堂素材，拓宽学生视野，有效实现知识的迁移与拓展。
Activity 2: Let’s talk
Q1: What places are near your home?
Q2: What do you do there?
Ⅱ. Pre-reading
Activity 1: Scan and answer
Q: Who are talking on the phone?
Activity 2: Brainstorm
Q: What do old people like to do?
Activity 3: Let’s guess
Q: Where do you think Sam’s grandma wants to stay?
我的学习：
在读前导入环节，教师通过设置三个递进式问题自然创设语境，引导学生预测对话人物与文本内容，初步感知语篇大意。同时借助问题驱动，渗透阅读策略教学，帮助学生掌握略读、大胆预测两项核心阅读技能，为后续文本学习做好铺垫。
ⅡI. While-reading
Activity 1: Scan and underline
Q1: How many questions does grandma ask Sam?
Q2: What are they?
Activity 2: Read and circle
Q1: Where are Sam’s parents?
Activity 3: Read and answer
Q1: Is the park near Sam’s house?
Q2: Would grandma like to stay near the park?
→Ask Mr Robot what ‘read between the lines’ mean?
我的学习：
读中环节的三项学习活动设计十分出彩，整体遵循扫读梳理主线— 圈画理解细节— 深度问答感知言外之意的层层递进逻辑，由浅入深引导学生深度研读文本、理解语篇内涵，课堂设计极具巧思。
本环节亮点突出，值得借鉴：其一，扫读环节提供明确的阅读提示（tips），如借助问号定位信息，为学生搭建学习支架，降低阅读难度；
其二，圈画细节环节，教师划定答题区间，精准引导学生定位文本信息，同时渗透断句、语调等朗读技巧指导，实现阅读与语音教学的融合；
其三，深度问答环节的设问设计尤为精妙。教师抛出问题 If grandma walks for 30 minutes to the park, how will she feel?，学生答出 She will feel tired 后，教师顺势点拨：从这句话可推断出 the park is not near James' house，自然引出核心短语 read between the lines，并引导学生借助机器人答疑解惑，巧妙突破本节课重难点，衔接自然、启发到位，有效落实了对学生深层阅读思维的培养。
Activity 4: Read and write
Read sentence and write down.
Activity 5: Listen and follow
Activity 6: Role play
IV. After-reading
Activity 1: Let’s look back
Q: Can you find any other sentences that we can read between the lines?
（学生回顾对话文本，找出更多能揣摩言外之意的句子，深化对“阅读策略”的理解，提升深度解读文本的能力。）
Activity 2: Let's retell
Help Sam leave a note for dad to tell him what grandma said.
我的学习：
在课堂后半段，教师引导学生回顾对话文本，进一步挖掘可揣摩言外之意的语句。学生敏锐捕捉到对话开篇奶奶的问句 Hello, Robert, is that you?自主推理出Robert 是Sam 的爸爸，理清了奶奶本想致电儿子、却由Sam 接起电话的隐含信息，再次巩固了read between the lines 的阅读方法。在此基础上，教师顺势开展复述（retell）活动，引导学生以Sam 的视角，把奶奶的话转述给爸爸。为适配不同层次学生的学习能力，教师搭建了充足的语言支架，设计了 Pattern A、Pattern B 两套分层句式模板，让学生可根据自身水平自主选择，充分体现了分层教学、因材施教的理念。
Activity 3: Let's discuss
（学生结合文本所学与生活实际，讨论并为爷爷奶奶推荐合适的居住地点，在真实情境中运用语言，提升解决问题的能力与社会责任感。）
Activity 4: Free talk
Q: What makes a good place to live?
Activity 5: Learn more
→Mr Robot introduces Guangzhou University Town to us.
（学生观看机器人科普介绍广州大学城，拓展课外地域知识，丰富生活见闻，拓宽学生视野。）
三、作业
【基础性作业】
Task A: Listen and repeat. 跟读本课对话录音，模仿语音语调，能流利朗读对话。
Task B: Read and role play. 和家人或同伴分角色朗读对话，尝试用自己的语气演绎Sam 和奶奶的对话。
【拓展性作业】
Task C: Think and write. 儿童节爷爷奶奶要来广州大学城探望你，你会为他们推荐哪里居住？仿照句子框架写出你的想法。
四、专家点评（后期整理）
本课围绕“选择宜居之地”展开，教师素养优秀，活动设计丰富，但在语篇处理的真实性与逻辑闭环上仍有优化空间。
亮点：
教学逻辑清晰： 教师关注学生学习过程，从复习导入到问题探究，再到最后的建议输出，逻辑推进顺畅。
学习习惯培养： 课堂上通过口令式互动（如“Turn to Page Four”）有效训练了学生的听讲与执行指令的习惯，值得推广。
策略培养意识： 教师引导学生通过听读问题、捕捉关键信息来完成转述任务，渗透了听力与笔记策略。
建议：
增强语篇的真实性与语境支撑： 现有对话语篇（奶奶与孙子）略显生硬，人物关系和语言的自然度可进一步提升。建议补充更充分的背景信息（如祖辈来访的时长、目的），使“推荐居住地”的任务更具真实性和必要性，避免讨论沦为“为用语言而用语言”。
优化导入与输出的关联： 课前复习的地点词汇与后续任务衔接不够紧密。建议将“Is there...”等句型操练更直接地服务于最终的“推荐”任务，形成更紧密的任务链。
调整技能处理方式： 本课以电话对话形式呈现，建议增加“听”的比重。可采用分步听力策略：第一遍专注听取奶奶的问题，第二遍阅读验证Sam的回应，使技能训练更贴合真实交际场景。
拉近与学生生活的联系： 讨论对象可从泛化的“老年人（Old people）”转向学生具体的“家人（Grandparents）”。通过激活学生关于探望祖辈、了解其喜好的真实经验，使关爱教育的主题更加落地。
