【阅读笔记】通过探究学习方法提高幼儿批判性思维能力

Priyanti, N. (2021). Improving Critical Thinking Skills of Early Childhood through Inquiry Learning. https://doi.org/10.31004/OBSESI.V5I2.1168

第5卷 第2期 (2021) 页码 2241-2249Jurnal Obsesi: 幼儿教育期刊ISSN: 2549-8959 (在线) 2356-1327 (印刷)

通过探究学习方法提高幼儿批判性思维能力

Nita Priyanti, Jhoni Warmansyah幼儿教育教师教育，印尼帕查萨克蒂大学 (Universitas Panca Sakti Bekasi)幼儿教育伊斯兰教育，印尼国立伊斯兰宗教研究所 (Institut Agama Islam Negeri Batusangkar)DOI: 10.31004/obsesi.v5i2.1168

摘要21世纪儿童必须具备的技能，即协作、创造、交流和批判性思维的能力。本研究旨在通过探究学习方法提高儿童适应时代的批判性思维能力。这项研究是在南坦格朗马迪纳帕穆兰幼儿园（Madinah Pamulang）B组进行的，共有12名儿童。研究方法采用包含2个循环的课堂行动研究。通过观察、访谈、文献记录收集数据，所获得的数据通过数据缩减、数据展示和结论绘制/验证进行分析。结果显示，在两个循环中给予儿童批判性思维技能的活动从前测的39.83%增加，到循环I增加到62.75%，增加了22.92%；在循环II增加到80.92%，增加了18.17%。因此，成功指标已超过规定的标准，即75%，这意味着探究学习方法是有效的，并且可以提高幼儿的批判性思维能力。关键词： 探究学习方法；批判性思维；幼儿。

摘要 (Abstrak)21世纪儿童必须具备的技能，即协作、创造、交流和批判性思维的能力。本研究旨在通过探究学习方法提高儿童适应时代的批判性思维能力。这项研究是在南坦格朗马迪纳帕穆兰幼儿园（Taman Kanak-kanak Madinah Pamulang）B组进行的，共有20名儿童。研究方法采用包含2个循环的课堂行动研究。通过观察、访谈、文献记录收集数据，所获得的数据通过数据缩减、数据展示和结论绘制/验证进行分析。研究结果显示，在两个循环中给予儿童批判性思维技能的活动从前测的39.83%增加，到循环I增加到62.75%，增加了22.92%；在循环II增加到80.92%，增加了18.17%。因此，成功指标已超过规定的标准，即75%，这意味着探究学习方法是有效的，并且可以提高幼儿的批判性思维能力。关键词： 探究学习方法；批判性思维；幼儿。

版权所有 (c) 2021 Nita Priyanti, Jhoni Warmansyah通讯作者：邮箱地址: mailto:nitapriyanti@panca-sakti.ac.id (印尼，贝卡西)

文档包含英文摘要和印尼文摘要（Abstrak），两者内容基本一致，但提到的样本数量略有不同（英文中提到12名儿童，印尼文中提到20名儿童）。

通过探究学习方法提高幼儿批判性思维能力

DOI: 10.31004/obsesi.v5i2.1168

引言

21世纪的教育在准备学生成为卓越和高质量的个体方面是一个挑战。儿童必须通过获得应对未来挑战所需的技能和生活技能形式的工具或设备来接受指导，因为时代的进步是如此迅速 (Yunita et al., 2019)。

下一代在面对工业4.0时代需要掌握的一件事是批判性思维。这与 Fernández-Santín & Feliu-Torruella (2020) 的观点一致，即21世纪所需的技能是批判性思维技能。批判性思维技能是儿童认知能力的一个组成部分。思维技能应尽早磨练，以便儿童通过学校的一系列简单实验活动磨练解决问题的技能。

批判性思维在教育研究中已被广泛定义 (Cottrell, 2017; Florea & Hurjui, 2015; McPeck, 2016; Paul & Elder, 2019)。批判性思维被描述为一个分析选择、结合想法并承担建立联系的心理风险的主动过程，以及评估所采取的步骤以得出合理的结论和答案。

批判性思维是一种高级认知能力。儿童批判性思维的能力可以从他们对儿童提出的许多新奇和意想不到的问题中看出。批判性思维对儿童可以从早期通过观察问题、分析问题、解决问题来训练 (Dewi et al., 2019)。

教育是促进儿童磨练批判性思维技能的一种手段。每位父母都希望给孩子最好的教育，使其发展的各个方面都能得到发展，因此儿童被送入幼儿教育单位，通过学习刺激来获得学习。然而，目前许多学校并没有训练批判性思维技能 (Hidayat & Nur, 2018)。

这一陈述与在麦地那幼儿园进行的观察结果一致，即使他们使用了中心学习模式，儿童的批判性思维技能也没有得到适当的发展。通过对B组学习活动的直接观察，TK Madinah发现：a) 儿童仍然没有主动提问的意愿，b) 儿童对涉及批判性思维技能的活动不太感兴趣，c) 分析技能低，d) 总是等待老师的指示，e) 还没有能够从自己产生的想法中创造出一些东西，总是由老师首先刺激。

从问题的观察中，研究人员想尝试通过使用以儿童为中心的学习模式来发展批判性思维技能。以儿童为中心的学习可以通过探究学习来完成。探究学习使儿童能够完全参与学习，进行系统的、分析的和批判性的调查（物体或事件），以便儿童能够相信他们提出的发现 (Rohayani, 2018)。教师在探究学习中的作用是作为儿童寻找和发现学习材料问题的促进者。

Krogh & Morehouse (2020)，探究学习方法是一种有效的方法，可以帮助儿童通过更高的心理过程和批判性思维技能来提高思维技能。这也得到 Padilah (2019) 的支持，即引导探究学习法是一种积极参与探索和发现自己的知识的学习方法。这得到 Ngura et al., (2020) 的支持。教学和教育的目标之一是通过实施学习任务来培养批判性思维技能。

许多研究已经证明了探究学习对幼儿发展的好处。Suryaningsih et al., (2016) 进行的研究结果表明，通过实施基于游戏的引导探究学习方法可以提高早期创造力。另一项由 Daulay (2016) 进行的研究也发现，引导探究学习模式被证明在培养更好的小学学生学习成果方面是有效的，特别是在社会研究学习中，因为在学习过程中学生被训练解决问题并鼓励学习动机，并面临找出哪些使儿童在课堂上更积极的挑战。

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Ulfah & Khoerunnisa (2018) 进行的研究结果表明，学习策略的使用影响幼儿的自然智力，探究式学习策略的应用包括提出问题或假设、实验、进行实验以获取信息、分析数据和得出结论等阶段。其他研究结果也发现，探究式学习不仅用于 preschool（学前班），还可以训练 P GPAUD（幼儿教育专业）学生提高创造性思维能力。这与 Sariana (2020) 的研究一致，该研究发现，通过探究式学习策略，在解决问题和提出更高思维水平的问题时，可以提高学生的创造性思维能力。

基于上述相关研究结果，本研究采用了与基于批判性思维技能的研究相同的变量。本研究的新颖之处在于不同于以往的研究，本研究强调在策略中使用探究式学习以提高幼儿批判性思维技能。基于已有的解释，研究人员有兴趣在南唐格朗 Madinah Pamulang 幼儿园 B 班开展关于“通过探究式学习提高批判性思维技能”的研究。

方法

研究对象是 Madinah Pondok Cabe 幼儿园的儿童，共有 12 名 B 班儿童。研究地点位于南唐格朗市 Pamulang 的 Madinah Pondok Cabe 幼儿园。研究时间为 2019 年 10 月 21 日至 2019 年 11 月 1 日。研究实施时间为 2 周，第一循环（2019 年 10 月 21 日至 25 日）为期 5 天，主题为“风”，第二循环（2019 年 10 月 28 日至 11 月 1 日）主题为“重和轻的物体”。

本研究涉及作为观察过程参与者的同伴，他们作为合作者，是 5-6 岁年龄组的教师。本研究使用的研究方法是指 Kemmis 和 Mc. Taggart 的模型。本研究的研究程序是计划、行动和观察以及反思。本研究的行动标准参考了 Mills 确定的标准，该标准指出，在对研究对象采取行动后，行动的目标比例为 71%。这意味着，如果班级中 71% 的儿童达到了合作者设定的标准（即考虑到学校的实际情况和条件为 75%），则本研究被视为成功。通过观察、访谈、文件记录收集数据。获得的数据通过使用数据简化、数据显示和结论提取/验证进行分析。

图 1. 行动研究模型Cycle I (来源: google.com)

（流程图内容翻译）

• Reflecting (反思)
• Revised plan (修订计划)
• Observing (观察)
• Planning (计划)
• Acting (行动)
• Reflecting (反思)
• Observing (观察)

学习改进的每个循环描述

学习改进的每个循环描述，研究人员进行 2 (两) 个循环，每个循环包括计划、实施、观察数据和反思。

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表 1：第一轮 I 评估工具

表 2：第一轮 I 评估工具

反思计划在每次活动后进行。反思被设计为一种反思所有已发生事件的活动。进行反思是为了看到优势和劣势。从观察和访谈记录中获得的数据，使用定量和定性方法进行分类。接下来，进行归纳总结。

结果与讨论

周期中儿童评估的结果是每一周期改进活动的最后一步。评估从活动开始时就已开始进行...

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......核心，以及结束。在这种情况下，研究人员使用的产品指标包括：发育迟缓儿童（BB），开始发育的儿童（MB），能力按预期发展的儿童（BSH），以及发展非常好的儿童（BSB）。

[这样的指标是如何界定的呢？]

第一循环 (Cycle I)

基于周一至周五修复循环 I 的实施，以及观察结果，可以看到修复活动期间的优势和劣势。提高学习和增加儿童能力的结果见表 3。

表 3：第一循环评估汇总

图 2 是第一循环期间通过探究学习模式活动获得的批判性思维能力结果的图表。

图 2. 第一循环百分比汇总图

在实施我设计的循环活动后，第一天通过探究模式学习批判性思维技能时，仍有许多儿童尚未发展出该技能，仍需老师协助。孩子们对做实验活动非常感兴趣。从第一循环的 5 天活动来看，虽然仍有许多人需要激励性协助，但已取得进展。研究人员正尝试以更好的策略在第二循环中继续改进。

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表格中的 'Siklus I' 为印尼语，意为 '第一循环' (Cycle I)。类别代码含义推测如下：BB (Belum Berkembang/发育迟缓), MB (Mulai Berkembang/开始发育), BSH (Berkembang Sesuai Harapan/按预期发展), BSB (Berkembang Sangat Baik/发展非常好)。

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第二循环 (Cycle II)

基于周一至周五修复循环2的实施，以及观察结果，可以看到修复活动期间的优势和劣势。提高学习和增加儿童能力的结果见表4。

表4：第一循环评估汇总

图3是第二循环期间通过探究式学习模式获得的批判性思维能力结果的图表。

图3. 第二循环百分比汇总图

循环 I 和 II 的比较

基于上述数据和从循环 I 和循环 II 的观察，儿童的批判性思维能力显示出显著的进步。批判性思维是一种需要持续过程的战略能力，如果创造环境来塑造这种批判性思维能力，这种能力将得到最大化。如果一个人拥有批判性思维能力，他将能够面对生活中的问题。可以通过早期儿童发展的六个方面培养的批判性思维技能，需要在孩子没有意识到的情况下进行培养和习惯。孩子们被邀请去探索、解决问题、表达某些内容，这些活动可以培养儿童的批判性思维技能（表5和图4）。

从本研究结果中获得的结果从理论上说明，幼儿批判性思维的提高可以通过探究式学习来刺激，这是通过儿童感兴趣的活动进行的，在这些活动中儿童可以...

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表格中的 'Siklus I' 是印尼语，意为 '第一循环'。'TCP' 可能是 'Thinking Critical Performance'（批判性思维表现）的缩写。'BSB' 和 'BSH' 是印尼语评估等级，BSB (Berkembang Sangat Baik) 意为 '发展非常好'，BSH (Berkembang Sesuai Harapan) 意为 '按预期发展'。

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观察、提问、推理并交流基于与老师及朋友进行的简单实验所知、所感和所得。探究式学习是一系列强调批判性和分析性思维过程的学习活动，旨在寻求和发现特定问题的答案（Agus等人，2017）。

图 3. 第一循环和第二循环评估百分比图

图3中图表的结果是第二循环的评估，获得了关于通过日常探究学习模式提高批判性思维能力的数据。在这项研究中，结果表明在第一和第二循环中，儿童的早期数学能力在每个循环中都有所提高。

基于定量数据分析的结果，本研究中儿童在预循环中的早期数学能力从TCP平均分39.83增加到第一循环的62.75，然后在第二循环中再次增加到平均分80.92。因此，从预循环到第一循环再到第二循环，儿童总数学能力的增加量为41.09，即从39.83增加到62.75，并在第二循环中增加到80.92。事实证明，应用带有某些视觉媒体的内圈技术可以提高儿童的早期数学技能。

针对儿童的探究式学习策略不仅要求掌握学科内容，还要求如何利用他们的潜能。仅仅掌握课程内容的儿童可能无法最佳地发展他们的思维技能。事实上，儿童在掌握学科内容时能够发展他们的思维技能。探究式学习策略是以儿童为中心的学习方法的一种形式（Hidayati，2017）。

通过探究式学习模式，将使儿童能够从小进行批判性思考。批判性思考的能力是布鲁姆分类法中的一个认知水平，包含更高的层次。思维技能（HOTS）包括阅读（C1）、理解应用过程（C3）、分析（C4），最后是创造（C6）（Sutama等人，2021）。

本研究的结果得到了Mas'udah（2016）进行的研究的支持，即引导式探究学习模式可以影响B组儿童解决问题的能力。这些结果与Budiwirman（2018）进行的研究一致，发现利用废旧材料制作艺术品的技能可以通过引导式探究模式在幼儿期完成。通过寻找所实施活动的解决方案，学习创造性思考并帮助儿童发展的过程是共同进行的。

这一发现与 Fajar 等人（2020）进行的研究一致，他们发现通过 STEAM 和角色扮演游戏进行的教学活动有力地支持了探究式学习模式，该模式的过程包括儿童在实验、分析和探索过程中的反应、处理、创造、分享和评估。与 Nursyifah（2019）的研究结果一致，发现探究式学习模式的应用适合用于培养小学生的批判性思维技能。探究式学习模式适合培养学生的批判性思维技能，帮助学生做出有问题的决策。

结论

第二周期中通过活动提高儿童批判性思维技能的活动结果表明，教师在 PAUD（幼儿教育）单元中为提高儿童批判性思维技能所做的努力之一是通过探究式学习模式。提高批判性思维技能的活动可以通过存储、提问、推理和交流来完成，这些是 21 世纪所需的技能。因此，探究式学习活动可以是 PAUD 单元教师在教学中刺激具有高阶思维技能（HOTS）的幼儿批判性思维的选择。