读书笔记 | 黄晓婷:情境:让写作走向真实表达——读荣维东《交际语境写作》

传统的作文教学中，一直强调“好词好句”“结构修辞”，导致写作脱离了真实的用途，在小学阶段表现为虚假的情感表达和输出，即使建立在真实的情境之下如“写一次秋游的体验”，依旧出现强行的情感表达，又或是因为教师的要求之下出现对母爱、父爱的感动，总有一些“为赋新词强说愁”的意味。面对这样的学生写作境况，荣维东提出了“交际语境”的写作理念，即任何一次写作都应当是真实的写作，都应当发生在“真实”的情境之中。这一观念的提出，打破传统“文章本位”和“过程本位”两种传统作文教学反思的不足，并提倡学生的语篇走向真实的情感表达。

一、情境：交际语境写作要素的综合表达

荣维东所提出的“交际语境”并不等同于一个简单的“场景”，也并非要求学生的阅历与写作相吻合，而是建立在“作者角色、读者角色、写作目的、话题内容、问题形式”五个要素情形下的动态场域，根据这一场域的设置，决定学生应当“写什么”和“怎么写”。、

当前僵化的写作教学，学生在写作课堂中仅将写作作为一个“语文学习任务”，就会失去写作的真正目的：“情动于中而形于言”。因此，交际语境中提出的“情境化”正是解决学生从“无情”到“有情”的过程。

故而，在写作教学中，教师应当将“情境”真实化，“真实”的过程即是学生的思考与输出的路径。以“写一次秋游”为例，教师首先应当引导学生跳出“学生”这一身份，而赋予其真实的目的与要求，转变为“向同学推荐一个秋游的好去处”，建立在“真情境”的基础之上，学生自然就成为了“说客”的角色，同时写作的目的“劝说、游说、推荐”也更为明确，同时所设定的“读者”也变成了真实可感的“同学”，在这多重要素的综合之下，原本单薄的话题“写一次秋游”变成了具体、可感、有针对性的写作：“秋天到了，我想给我的同学推荐一个秋游的好去处”。

综上所述，荣维东教授笔下的“情境”，绝非一个孤立的静态场景，而是一个由作者、读者、目的、话题、文体五要素协同作用构成的动态交际场域。这个场域的构建，从根本上重新定义了写作任务，将学生从“为文造情”的困境中解放出来，引导至“为事而作，因境成文”的轨道。当写作被置于一个目的明确、角色鲜活、对象真实的“真情境”中时，它便不再是令人望而生畏的学业负担，而是成了一种自然而然、不吐不快的真实需要。这正是“情动于中而形于言”的现代教学注脚——“情境动于中，而后真言形于外”。

二、实践：从“命题”到“设计”的教学重构

在交际语境的要求下，教师的作文命题设计就显得尤为重要，教师从一个简单的出题人转换为建立在交际语境五要素要求下的“真实写作任务单”。在这份任务单的设计中，教师需要明确界定作者角色、读者对象、核心目的以及语气的问题。

示例：

传统命题：请以作文题目《你是一束光》，写一篇作文。

情境化设计：我们身边总有平凡却闪着光的人，也许他们曾经在某一个黑暗或迷茫的时刻，像光一样照亮了你，请你写一封感谢信诠释这束“光”对你的意义。

在真实的设计之下，还需要引导学生建立起自己的情感框架。以“你是一束光”情境化写作为例，需要引导学生思考以下几个问题：①我是谁？——我是一名心怀感恩之心的学生；②我对谁说？——那个点亮我生命的人；③我为什么要说？——因为“你”照亮了我的生命，我想感谢你；④我想怎么说？——用一封信去寄托我的情感；⑤我想说什么？——“你”是在哪一个瞬间、哪一件事情照亮我的？它对我有什么样的影响。这一系列追问，实质上是将外在的写作任务，内化为学生自己的表达诉求。值得注意的是，这一思维路径也将反作用于教师的命题“设计”。学生的反馈会让教师更清晰地看到：越是具体、真切的情境设计，越能精准地触发学生的情感记忆与表达欲。当“对谁说”与“为何说”足够明确时，“写什么”与“如何写”便不再是难题，写作由此摆脱了生编硬造，情感也因此变得自然而生动，真正实现了“情动于中而形于言”的理想状态。

三、总结：迈向真实的写作

荣维东《交际语境写作》理论，是一次对作文写作本质的革命，其关注的是写作的本质在于沟通而非制作。它大力倡导“真实的写作”，即是任何一次写作表达都应当在特有的语境中，需要完成特定目的，有特定的写作对象并进行有意思的交流。这一理念的提出，正与近年来作文命题情境化同频共振，甚至于一些省份将中考作文的命题设计为一题多任务，使得学生可以在面对不同的写作任务时有不同的情感表达，多元任务命题的设计让学生更好地明确写作的目的和导向。

然而，当前我们必须承认，对于作文情境化的探索仍然面临着“形式化”与“僵化”的挑战。许多作文情境化命题，仅仅是披着情境的外衣，并没有真正关注到交际语境中的五要素，尚未真正构建起一个足以激发学生内在表达欲望的交际语境。这就导致了学生从“写空话”“虚情假意”变成了“在虚假的情境中虚情假意”，“真实的写作”理念并没有真正地落实到真实的写作任务中来。

纵观全书，荣维东《交际语境写作》为我们提供了一条写作教学的新路线，敦促教师将写作的本质回归本真：情感表达。虽然，“为文造情”的写作仍在发生，但“真实的写作”也在逐渐改变着命题设计与教学运用。故而，作为教师的我们应该主动转变自身的角色，从作文审判者的角色转变为真实交际任务的设计者，主动带领学生走向真实的写作，让写作从虚假中解脱出来，才能真正让学生感受到写作的乐趣，真正影响学生的写作，提高他们的思维能力，从而焕发出新的语言生命力。